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摘要：物理教学的生活化，是物理教学的本来状态。实现教学的生活化，特别是教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学检测的生活化，无疑是回归物理教学本来状态，提高学生生活能力，尤其实践能力和创新能力的基本手段和途径，同时也是提高物理课堂教学效率的基本策略和保障。

关键词：物理教学；生活化；理念；策略

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2014）5（S）-0032-3

教育的终极目标不是传授知识，而是提高学生的生活能力。物理教学理所当然也应该将提高学生的生活能力作为终极目标，而不是仅仅以传授知识为目的。知识是死的，学生是活的，死的知识应该为活着的人服务，而不是活着的人为死的知识服务。甚或成为知识的奴隶。这应该成为物理教学的基本理念。实现物理教学的生活化应该成为一种共识。

1 实现教学目标的生活化。彰显物理服务生活的教学理念

物理教学目标不仅是传授知识和培养技能。更重要是提高解决实际问题的能力，以及适应未来生活的能力。既然物理新课标提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，既然物理来源于生活，那么物理教学就应该将服务生活，提高学生的生活能力作为教学目标。

生活化的教学目标注重培养人的生活品质，提升人的生存能力，提高人的生活质量和生命价值，使学生过上美好生活，实现“知情意行”和谐统一发展。例如，讲授《生活用电》，应该让学生从接开关和灯泡入手学会设计家庭电路、连接家庭电路。会进行安全有效的故障排查。帮助父母亲解决家庭生活存在的实际问题。为家长分忧解难，培养家庭主人翁精神和担当意识，尤其实际操作能力和生活能力。这不仅可以提高学生服务生活，解决家庭和学校日常生活问题的能力，而且能够将物理教学与日常生活实践有机融合，培养学生的集体主义精神和团队意识。

2 实现教学内容的生活化，凸显物理源于生活的科学精神

人类的社会生活和自然界永远是科学家认识生活和发现自然规律的灵感源泉，引导学生从生活和自然中发现问题、研究问题，不仅可以凸显物理规律源于对生活和自然规律的发现的事实，而且可以帮助学生在已有实践经验中找到新知识的生长点，更重要的是能够培养学生直接从生活乃至自然中发现和研究自然规律的科学精神。

案例：初二物理《密度的应用》一节教材提供的例子是天安门广场的人民英雄纪念碑，学生没有直接的生活经验，难以提升学生学习兴趣，于是笔者改用中学生既熟悉又不注意的例子进行教学。

师：根据你自己的质量，估算一下自己的体积有多大？（学生很兴奋，自己知道体重、身高、胖瘦就是不知道体积，有急切想知道的愿望，都在审视自己进行估测）

生：老师，人的密度是多少？（学生都有期盼的眼光）

师：那你们认为人的密度大约是多少？（学生七嘴八舌的讨论起来）

师：大家想一想，人在水中游泳拨水时，身体在什么位置？不拨水时在什么位置？（学生又讨论开了）

生1：不拨水时会沉下去，说明人体的密度比水的密度大。

生2：拨水时可以停留在水中不下沉。说明人体的密度和水的密度一样。

师：在计算时为简化数字，用水的密度近似替代人体的密度（学生开始计算起来，有几位同学跑到黑板上板演）。

结果出来了，学生相互比较，情绪很高。

用了一个真切的生活画面，巧妙地将学生融入到这“生活化”课堂，化枯燥为生动，化理论为生活。毫无疑问，学以致用，能使学生生动活泼地学习物理，让学生感悟到物理的价值和功能，才会真正明白和理解新知。

3 实现教学过程的生活化，重视物理基于生活的实践方法

物理教学过程各环节都应该实现生活化，凸显物理基于生活实践的研究方法，同时能够借助直观语言、实物演示、多媒体教学、实践活动等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的物理问题于教学全过程，沟通物理与生活的联系，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，提高学生的实践能力。《全日制义务教育物理课程标准》提出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境……”生活化的课堂教学过程离不开个体体验与参与。

如教《研究杠杆平衡条件》，可通过创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境模式，激发学生的求知欲望，增添新鲜感。

师：同学们，大家知道菜场上小贩用的杆秤，是通过什么手段来达到短斤缺两赚起黑心钱的目的呢？（学生的思维开始活跃起来。议论纷纷）

生1：口袋里装有磁铁。

生2：在称的时候故意把秤杆抬了一下。

生3：秤盘换成重的。

生4：将秤砣内部挖空了。

师：我这里有一杆秤、两个秤砣、一本物理课本，请两位同学上讲台给大家演示一下。（学生抢着上台，只选其中两个平时不善于表现的）

结论：质量小的秤砣称出的书质量大。质量大的秤砣称出的书质量小。

师：小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟，下面我们学习《研究杠杆平衡条件》。

创设情境可以把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，提高分析问题、解决问题的能力，并能有效服务生活。

4 实现教学方式的生活化。关注物理介入生活的研究方法

将物理教学与实际生活相结合，除了要为学生营造生活化的课堂环境外，还应使用生活化的课堂教学手段。寓教于乐，将理性推理过程转变为生动活泼的生活实践。可以从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用生活实例、生活生产图片、漫画、照片、视频、游戏、辩论、调查等多种学生喜闻乐见的课堂教学方式组织教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新兴趣。

在教学《生活用电》知识时，可在课前一周给学生布置任务：回去调查自己家的家用电器数量和功率，了解家庭生活中电学应用的普及率及危害性并写成调查报告。当然，调查对于初中学生来说要求其实不低，可以先向学生提供调查提纲：（一）调查内容：家庭用电器的便利及灾害隐患调查。（二）调查方法：向自己的家人及邻居、老师询问；翻阅报纸、杂志有关的报道；上网查询相关信息及报导；收听、收看广播、电视有关报导。（三）调查结果，及对家庭用电不良现象的改进和建议。

5 实现教学检测的生活化，张扬物理回归生活的学习宗旨

布置物理作业和命题考试是训练和检测学生学习物理知识、发展思维能力、养成良好生活习惯和生活能力的重要环节。传统的物理作业和考试命题有一大部分脱离生活实际。不易有效发挥作业和考试在训练和检测学生分析与解决实际生活问题能力的功能。编制生活化的作业和检测试题。不仅可以有效促进学生巩固知识和提高技能，而且可以有效避免应试教育的缺憾，张扬回归生活的学习宗旨。

生活中许多现象都与物理学息息相关。如，日、月、雨、露、雪、彩虹等自然现象，家庭厨房中的热学知识，家电的使用等都含有丰富的物理知识。教师应布置一些让学生观察自然界现象和生活器具使用的作业。并要求学生阐明其中隐含的物理知识或原理。还可以布置一些利用生活中常见的简易器材做课外小实验的作业。如“纸盒烧水”、“注射器制作潜水艇”等。

总之，生活中处处有物理，也处处用到物理。以实际生活为中心，不以教材文本为中心，注意挖掘与生活密切联系的教材内容，架设知识世界与生活世界的桥梁，把僵死的书本概念和知识体系演化为学生的实际生活经验和生活能力。实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活能力的有机统一，不仅可以克服传统教学注重概念阐释和知识传授的弊端，而且能够激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变。教会学生热爱生活、体验生活，创造生活，真正把以实践精神与创新能力为核心的素质教育落到实处。

（栏目编辑 李富强）