徐宁燕

语文是一门具有记忆性的艺术学科。“一日之计在于晨”，说的就是早晨是学生记忆最好的阶段。早读课贵在一个“读”字，“读”是语文学习的一个积累过程，学生必须对母语有一定的积累才能提升早读课的学习效率。目前高中生早读效率最差，其原因主要有以下几点。

首先，学生缺乏阅读目标。学生在阅读习惯上缺乏自觉性和自主性，教师没有规定学生早读的具体内容，没有要求学生采用什么方式读，这就导致部分学生无从下手，东翻翻西看看，早读课如一潭死水没有任何生机。

其次，早读课形式单一。教师往往让学生大声读，读大声等，但一节课的早读时间学生很难做到始终饱含激情。久而久之，学生就无心去读，甚至会对早读课产生厌烦心理。学生没有了阅读的动机和兴趣，就很难发挥阅读的主体性作用。长此以往，必然导致学生鉴赏能力和阅读能力下降。

最后，部分早读课以讲代读。多数教师将早读课堂充当课堂延伸。学生不喜欢读，教师就进行讲，这样学生只能被动地接受早读课，逐渐养成了“听”而丢弃了“读”的习惯。

“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”陶行知先生的话就是在提醒广大教师要注重学生自觉性、主动性的培养。如果仅仅把早读课定性为“背诵课”就显得过于狭隘了。高中语文内容庞杂，要做到读、听、写全面发展，就要在确定阅读目标的同时激发学生的阅读兴趣，要让学生读出语文味，读出语文素养。

一、制定阅读计划

早读课短短几十分钟，教师要充分利用好早读课时间，让学生在有限的时间里读出最大的效率来。因为高中生的自主学习能力和早读习惯都有待培养，教师要立足于每节早读课，但不能被早读课限制，要让每节早读课都有独特的延伸和构思。

如在高一必修一到必修四中诗词歌赋朗读，可以先让学生适当地阅读课外优美篇章，同时给学生拟定完成量，重点培养学生读书的习惯。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是语言，当学生的朗读成了习惯之后，才能分辨美丑善恶，才能形成完善的语文素养。

教师可以引导学生揣摩品味文章的美感，从而增强阅读的情感，让学生感受文章的魅力与阅读激情。在指导学生朗读《老王》时，可以先引导学生感悟老王的生活遭遇，要读出作者悲天悯人的情怀以及质朴语言的深远意蕴，从而来了解文章中人物的情感思想。这样在语文课教学过程中，学生对课文的理解就会事半功倍。同时，指导早读课读文言文时，教师要将朗读任务写在黑板上，如《劝学》读诵之后要保证准确无误地默写。有了这样的指导，学生在熟读的基础上只用几分钟时间就能够背诵出来。

二、明确阅读目标

教师要让早读课内容具体化，任务量化，有了切实的硬性目标学生才能落实。教师可以根据学生的能力给予不落实者一定的惩罚。如在早读课时给学生一个任务目标，让学生清楚在早读课上要完成什么，用多长时间来完成。前十分钟让学生带着任务朗读，中间十分钟学生开始默读默写，后十分钟批改。同时，展开小组合作学习，五名学生作为一个小组，组长负责组员批改，教师负责组长，最后一起总结早读过程中出现的问题并加以指导纠正。这样教师能及时地掌握学生早读的进度和效率。

早读课如果以阅读为主，反复的背诵势必会造成阅读视野障碍，容易产生疲劳情绪。因此，教师要拓展学生的阅读视野和阅读层面，让学生在熟读课本内的经典范文后，精选精彩的课外文章范读给学生听。这样，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能为学生提供正确的阅读方法，避免学生读错字、读错词，在引导学生透析文本内容之时也会使他们与文本产生共鸣，借此来发现文本中的语言美和情感美。

如在学生阅读《记念刘和珍君》时，教师可先为学生做声情并茂的泛读，让学生在聆听中感受文字内容，为早读课打下良好的基础。教师还可以在早读课中为学生准备一些课外的优美文章，不仅能激发学生的早读兴趣，也能增加学生的素材积累，更能提升学生的鉴赏能力。

三、早读样式多样化

由于早读课不是每天都读书默写。当教学进度变得宽松时，可以适当改变早读课形式来激发学生的学习兴趣，避免早读课枯燥乏味。因为学生的心灵都有其固定的形式，因此要按照学生的形式去指导教育。

如对读得好的学生可以让他们去领读、带读，也可以进行分组朗诵，借此来激发学生的阅读兴趣。教师只要在一旁及时地做好指导工作。在为学生泛读时，要做到让学生耳濡目染。也可以尝试将音乐引入到朗读中，让学生在节奏中掌握阅读的节奏感和成就感。如学生配合激昂的乐曲朗读《念奴娇·赤壁怀古》时，就会情绪亢奋得像勇士一样，当学生读累了可以聆听教师精选的散文或经典古诗词。

在经典短文阅读中，教师可以为学生选择《青年文摘》、《读者》等杂志，这样学生能接触到更多优美的短文，并期盼早读。在阅读过程中，可以引导学生带着这样的问题去读：文章为什么选用这样的题目，读完有哪些启示，文章选择了哪些素材，有哪些好的语言。带着这些问题，学生在朗读过程中能感受到准确的修辞、巧妙的布局以及感人的细节描写，不仅能领悟文章的精髓，鉴赏能力也会有所提升。

四、培养阅读习惯

因为语文教学的首要目标就是培养学生读、写、听、说等能力，读是写、听、说的基础，是思维活跃的前提，是积累感悟的基础。早读课就是要学生大声且富有激情地朗读，让读来协同眼、脑、口同时活动，借此来增强感知能力。当眼的感知与耳的感知送出信号来刺激大脑皮层时，才能有直击灵魂深入骨髓的阅读效果。

早读课也是培养学生阅读习惯的最佳时间，有效的朗读能让学生在充满热情与渴望的气氛中燃起阅读的情趣。当阅读荡漾着整齐美、节奏美以及抑扬的韵律美时，才算是领悟了读的奥妙，才能品尝到原汁原味的语文。利用早读课不仅能提升学生的人文素养，也能让情感熏陶潜移默化地渗透进学生的心灵，真正实现提升语文素养的目的。

“松声、琴声、鹤声……皆声之至清者，以读书声为最。”说的就是学生能用流畅的语言来恰当地表达文本中的情感，释放阅读感受，不仅能传达作品的思想，也能释放作品的情感。

总之，早读课是语文学科的心灵乐园。教师要重视语文早读，提升学生朗读的热情，让学生语文能力全面发展。同时，有效利用早读课是学好语文的开始。教师有责任和义务引导学生遨游书海，用“读”来领略文字的魅力，提升早读课效率，让早读课更有魅力。