陈剑波

众所周知，现代社会不是以个体论英雄的社会，而是以团体论成败的世界。高中语文是培养学生语文素养的重要课程，也是培养学生合作能力、探究能力等综合素养的重要载体。笔者联系高中语文教学实际，就合作学习模式的实际应用策略与各位同仁进行交流。

一、当前语文合作学习模式的主要问题

1重学生合作，轻师生合作

很多教师片面地认为，高中生的身心发展水平已经接近成人，具有一定的独立性，且“向师性”大不如小学初中阶段。故此，在语文教学中往往只注意到学生之间的合作，而忽略合作学习模式中教师的重要作用，从而增加了学习难度，降低了学习的趣味性，影响了学生学习的有效性。

如在《沁园春·长沙》教学中，为了让学生抓住主要意象来理解大意，某教师安排了“学生初读，找出意象；学生再读，分析意象；学生品读，感悟意象”这三个环节。整堂课都是学生个体独立参与和学生之间合作的学习活

动，而师生之间缺乏必要的合作，导致整堂课混乱无序。加上学生之间的合作缺乏教师的有效指导，一些学生只能靠自己的冥思苦想，导致学生思考问题的维度比较狭窄，没有得到有效地拓展，影响了学习效果，很多学生无法通过对主要意象的把握来理解词的大意。2重合作形式，轻合作实效

很多教师对合作学习的认识不全面，错误地认为合作学习就是要热闹非凡的场面，而忽略了合作学习的根本目的是提高学习成效。故此，在教学中想方设法设计一些热闹的讨论场面，却忽略了学生个体独立学习思考的必要性，只抓住了合作学习的形式，没有真正掌握合作学习的实质。

如某教师在讲授史铁生的名作《我与地坛》一文时，为了让学生体会朴实的文字间洋溢着的情感，安排了同桌对读、小组交流和集体交流等环节，但是，在操作过程中，学生独立阅读、体验、思考的时间非常短。前面的小组讨论环节占用了大量的时间，导致后续的集体交流时间缩短。故此，为了赶进度，在集体交流环节，教师留给学生独立阅读与思考的时间非常短暂，很多学习基础稍差的学生根本来不及考虑清楚，就有学生站起来进行发言了，课程显得比较仓促，影响了合作学习的实际效果。

3重小组合作，轻个人主体

第一，分组不合理。在合作学习的分组中，教师往往只考虑一个小组的作用，而忽略了学生个体。没有从个性、能力、学习水平等诸多方面进行综合分析，导致小组成员搭配不当，影响了合作效果。

第二，缺乏合作方法。现在的学生大多都是独生子女，缺乏合作的成长环境，导致他们的合作意识不强，大多爱各自为阵，外向的学生爱出风头，而内向的学生则一言不发。不懂得如何进行有效的分工与合作，成为影响合作学习的重要因素。

第三，方式单调，影响兴趣。少数教师对合作学习的研究不到位，片面地认为合作学习就是小组讨论和集体交流，而忽视了合作方式的多样性和新颖性，长期使用某一种固定模式，容易让学生产生厌倦的感觉。

二、提高合作学习模式成效的策略

1发挥教师作用，引导学生合作

相对小学和初中学生而言，高中生虽然具有相对较强的独立性，且“向师性”呈明显减弱趋势，但是，这并不意味着就不要注重教师主导作用的发挥。相反，要想获得良好的学习效果，就离不开教师的科学设计和巧妙处理，只有切实发挥教师的指导作用，才能够让合作学习取得良好的成效。

在《沁园春·长沙》教学中，为了让学生通过主要意象来理解大意，教师是可以安排学生合作环节的，而且在每个合作环节之中，都可以按照“先独立学习，后小组合作”的顺序进行设计安排，给学生留下充分的时间进行深入地阅读与思考，为后续的合作学习奠定牢固的基础，从而确保合作学习的有效性。特别是当学生对“飞鹰”、“游鱼”等意象的理解出现障碍时，教师应及时引导、点拨，有效激活学生的思维，从而取得比较理想的学习效果。

2根据需要设计，务求合作实效

摒弃重形式，轻实效的错误思想，一切从有利于获得良好学习实效的角度出发，科学地设计安排。

譬如在讲授史铁生的散文名作《我与地坛》时，为了让学生体会作者对人生的感悟，对亲情的讴歌，可以这样设计：第一，以学生的阅读和思考为基础，在此基础上安排小组合作、集体交流等环节。必须让学生有足够的时间和空间进行充分的阅读、品读和悟读，在此基础上开展合作学习，可以获得事半功倍的效果。第二，合理调控各个环节时间，确保教学进度顺利推进。如在小组讨论环节，找出几个比较典型的问题进行讨论即可，并不是让学生漫无目的地随意去说，否则势必冲淡主题，浪费教学时间，给后续的教学造成时间上的紧张。

3既重团体，又重个人

第一，合理分组，相得益彰。按照异质同组的原则，从个性特征、能力强弱、学习水平等诸多方面分析，使小组成员搭配最优化，为成功合作奠定基础。

第二，注重方法指导。教师应该加强合作意识和合作方法的指导，选好学习小组组长，按照各尽所能、相互协作的原则进行分工与合作，让每个学生的积极性都得到激发。

第三，多种方式激发兴趣。除了小组讨论和集体交流的常规方式外，还可安排合作竞赛、情境模拟等多种方式，充分调动学生合作的积极性和主动性。

4强化合作学习意识

为了更好地促进合作学习模式的应用，作为高中语文教师，在做好上述工作的同时，还应致力于学生合作学习意识的强化和培养。但鉴于当前很多高中生多为“95后”的特点，加上学生大都是独生子女，因而不仅具有鲜明的时代特点，而且由于受到多方面的影响而形成骄傲、自私和任性的特点，缺乏合作学习意识，导致合作学习模式的应用成效低下。基于此，为了培养和强化学生的合作学习意识，应在合作学习模式应用过程中设立“互补组”，即所组建的小组内的成员应由成绩优秀和较差的学生以5∶5的比例组成，从而引导他们意识到互帮互助在促进学习进步中的重要性。同时，使学生之间建立良好的关系，从而逐渐培养和强化学生的合作意识。

教师在强化过程中，可以结合实际采取有针对性的方式进行。最为常见的就是竞赛方式，以《雷雨》教学为例，由于剧中角色较多，学生读起来也不太顺口，尤其是不同角色之间存在的关系难以捋清，因此教师应对学生所扮演的角色有一个明确的告知，再以小组的方式组织比赛，以此强化学生之间交流的主动性和积极性，在潜移默化中强化学生的合作学习，从而在增强学生学习兴趣的同时强化学习效果，达到合作学习模式的运用目的。

5提升合作学习技能

在做好上述工作的同时，在合作学习模式应用过程中，教师还应注重学生合作技能的强化，达到应用合作学习模式提高教学质量的目的。因而教师应结合学生的最近发展区，培养学生的终身学习和全面发展意识，尤其是应使其充分意识到合作学习技能在学习中的重要性，以不断激发学生的潜在动力。

例如在散文教学过程中，由于散文特有的“形散而神不散”的特点，笔者在进行《江南的冬景》教学时，为了让学生更好地领会郁达夫笔下所描绘的江南的冬景，开展了以赏冬景为题的合作探究活动，要求学生以小组为单位，找出全文共描绘了江南冬景的哪几幅画面，尝试给每幅画面命名，并概括每幅图的特点，由每小组选出其中一幅最喜欢的图景，并说说喜欢的原因，引导学生从意象选取、表达形式、语言品味等几个方面进行欣赏。有的小组说喜欢可爱的曝背谈天图；有的说喜欢和煦温暖的午后郊游图；有的说喜欢悠闲的寒村微雨图；有的说喜欢迷人的江南雪景图；有的说喜欢快活的早冬闲步图。如此一来，学生对于这篇文章有了更深刻的了解。而在此过程中，学生都积极思考，主动交流，在无形中促进了合作技能的提高。

综上所述，在高中语文教学中，高中语文教师应教育学生认识到合作学习的重要性，体会到合作学习的优势，增强合作意识，创新合作方式，发挥教师主导作用，引导学生进行有效的合作，根据实际内容和需要设计合作环节，务求合作取得实实在在的成效，以促进高中语文教学质量的不断提高。