王春红

〔摘要〕针对学生选择哪些材料学习、学习多久，研究者探讨了他们是如何分配学习时间的。文献综述揭示：学生经常花费较多时间学习困难项目，除非可利用的学习时间较少，或对容易项目的正确回答奖励更高。对于后者，集中学习容易项目将是一项有效的策略。但学生们并不总能作出这种有效的转移。为解释这些效应，本文引入了基于议程的调节模型，并将该模型和其他学习时间分配理论进行对比。最后讨论了学习时间分配的未来研究取向。

〔关键词〕自我调节学习；学习时间分配；学习策略；元记忆监测与控制

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2014）10-0012-04

一、自我调节学习

（一）自我调节学习的概念

自我调节受机体当前状态和目标状态之间的差异感知的激发，个体随后的行为往往指向减少这一差异。自我调节学习（self-regulated learning，简称SRL）就是直接指向减少当前感知状态与学习目标间差异的任何学生行为或认知。这一SRL定义来自Powers[1]自我调节的系统理论，该理论有几个重要含义。

第一，SRL是目标定向的，因为调节涉及减少内部的感知状态和目标状态间差异。例如，一个学生试图回忆出普通心理学中有关认知取向的注意理论（一种目标），但他感觉有点困难（感知状态）。

第二，学生们所面对的差异经常需要逐步最小化。换句话说，学生们需要经常制定计划来达成他们的目标。

第三，SRL包括任何与学习相关的目标活动，或者是掌握一个概念，或者是获得一个特定的课程分数。……