崔永江

摘要：在历史教学中，要用创新的方法培养学生的创新能力。

关键词：学习兴趣；创新意识；设疑；创造性学习；讨论话题

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0063-02

21世纪已经进入高速创新的时代，因此可以说创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的原动力，是一个民族发展水平的标志，是一个国家在世界竞争中的力量源泉。新世纪对人们的创造能力的培养提出了极其迫切的要求。创新教育以培养学生的创新个性、创新心理、创新思维和创新能力为目标。因此根据历史学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入到历史学科教学之中，这也是适应时代需要，下面就在历史学科教学中如何培养学生的创新能力谈一些经验和看法。

一、用浓厚的学习兴趣，唤起创新意识

创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。它决定人们愿不愿创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。教育学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史是一门基础的社会科学学科，它包罗万象，涉及各个领域。教师应该根据中学生感情丰富、好动、好奇的心理特征，努力用生动诱人的多样化的教学方法，使历史课堂趣味横生，让学生以愉快的心情，轻松自如地汲取历史知识。在历史教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为主动性的提问是对所学内容感兴趣的标志，是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。教师应充分利用教材内含的创新素材，去培养学生的创新意识，换角度思考问题，创造性地解决问题。

二、巧妙设疑，引导学生进行创造性学习，培养学生创新思维能力

巧妙设疑，把学生引入教学过程，教师的讲解不过是学生思路的指引与开拓，对于学生的发言，切忌越俎代庖，以避免学生依赖教师，从而束缚学生思维的翅膀。历史教材的书写是对历史事件的高度概括，很多吸引人的情节都被省略了，对于学生来说比较抽象，因此要想激发学生的兴趣，就要巧妙设疑，使学生感到新奇，从而诱发他们的思维，这样带着疑问学习历史基础知识，效果更佳。同时，要引导学生质疑，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。勇于质疑才能谈得上敢于创新，只有对现有资料的观点、结论善于怀疑才有可能创新。因此在历史教学中要不断给学生创造思维的机会，促进学生进一步解放思想，破除对书本、教师的迷信，培养学生善于从已知中发现未知，使学生懂得，学习不在于知识的本身而在于把知识作为创新的阶梯。实践证明，课堂教学中巧妙设疑、质疑问难，有意识地进行创新思维的训练，可以激发学生广开思路，使课堂上处处闪烁着创新的火花。

三、设置讨论话题，营造创新氛围

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。因此，师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径，思维活动可以经过不断的评价和引导而螺旋上升，从而把求异思维和发散思维推向较高水平。讨论可以在课堂举行，也可以在课堂外。首先，教师要做许多细致的准备工作，最重要的是准备可供讨论的题目。让学生要通过观察、分析、总结才能解决这些题目。准备的讨论题目要精选适合学生的年龄特征，又具有启迪他们对现实问题思考的内容，通过对问题的讨论，可以促进学生对问题进行全方位、多角度的思考，不但能提高学生学习兴趣，还能锻炼他们解决问题的能力。其次，教师在讨论过程中要善于引导。观察学生在解决问题过程中表现出来的态度、言行，认真分析他们的思想、观念和视角的转变、能力的迁移，指导学生正确地清晰流畅地表达自己所想的问题，引导他们从“学会”到“会学”过渡。对学生的创见要及时给予鼓励、支持，诱导学生大胆思考，勇于探索。努力培养学生在解决问题时不因循守旧，能够敏锐地发现事物间可能存在的新关系，提出新颖独特的见解，具有超常、超群、超前判断力。

四、努力培养学生的想象力。

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”从爱因斯坦的这段表述中，可以看出离开积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以有发展历史学科的能力，所以培养学生的想象力对于培养学生的创新思维是非常重要的。要丰富学生的表象，奠定想象的基础。教师要充分利用教学用书、教学图片、历史遗址来培养学生的观察能力。当积累丰富的表象后，想象力就会得到提升。

五、打破思维定式，培养思维灵活性

思维定式是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。因此，在历史学科教学中，要引导学生进行逆向思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用。引导学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题，以达到培养思维灵活性的目的。例如在历史教学中，将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，从而培养学生思维的灵活性；根据历史事件，引导学生多角度、多层次分析理解历史事件。例如中国近代史有三条基本线索：一条是资本主义、帝国主义侵华史，一条是中国人民的抗争史，一条是中国人民的探索史。在复习时，引导学生同时探索这三条线索，培养学生多方位、多角度思考和解决历史问题的能力；对学生已经熟知的历史事件，教师可以作一些假设，改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进行分析推理，找出历史事件的正反面，训练学生从不同的方面对同一历史事件进行思考，进一步弄清历史事件间的因果关系。

六、从生活实践出发，培养学生的创新能力

学生创新素质的培养，不能脱离生活和实践。“鉴古而知今”，人类总是从过去了解今天，进而开拓未来。要充分利用课余时间组织学生参加社会实践、社会调查等活动，让学生去收集历史信息，运用所学历史知识去解决现实社会的实际问题，全面培养学生的独立思考、敢于创造的精神。

历史教学中培养学生创新精神的方法是多种多样的，作为历史教师应切实地提高自己多方面的素质，为培养高素质的具有创新精神的学生做出自己应有的贡献。