杨东焕

（辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052）

一、学习动机理论

外语学习动机研究是英语教学中的一个重大课题。早在20世纪50年代，国内外专家学者就提出了外语学习动机的相关理论。20世纪50年代末，加拿大学者Gardner和Lambert从社会心理学角度出发分析外语学习，把外语学习看作社会心理现象，强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响，并把外语学习动机归纳为两大类：工具型动机（instrumental motivation）和溶合型动机（integrative motivation）［1］85。Brown把动机归纳为以下三点：（1）整体动机（global motivation），指对外语口语学习的一般态度。（2）情景动机（situation motivation），指出自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机。（3）任务动机（task motivation），指对具体任务的动机［2］56。 Dornyei吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了外语学习动机三维结构模式［3］87-90。

在我国，文秋芳和高一虹关于外语学习动机理论研究较有影响力。文秋芳认为外语学习动机分为表层动机和深层动机［4］272-273。高一虹等从动机类型等方面做了大量的研究，该研究在大规模实证性调查基础上构建了我国大学生英语学习动机的七种类型：内在兴趣动机（内部动机）、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机（统称为外部动机）［5］56。其研究的对象涉及范围和层面较广，对我国英语教学有着重要的理论与实践意义。

笔者在深入研究英语学习动机理论的基础之上，利用高一虹构建的大学生英语学习动机理论，设计了在线英语学习动机问卷，并进行了深入调查和系统分析，得出了结论和启示。……