王 洋

（通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002）

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。我们可以看出，语文课程标准将阅读教学的本质界定为对话。在课堂教学中，师生间的对话主要是通过课堂提问来完成的，因此，有效的课堂问题设计是阅读教学对话得以实现的重要保证。《爸爸的花儿落了》是人教版七年级下册第一单元的讲读课文，文本主要是以“父亲辞世，我的成长”、“花儿落了，果实成熟”的主线来进行构架。本文拟从《爸爸的花儿落了》的问题设计为例进行分析，对中学语文阅读教学中问题设计的有效因素进行探讨，试图对加强阅读教学中对话的有效性、全面贯彻语文教学目标三个维度有所帮助。

一、相关概念的界定

（一）阅读与阅读教学

关于阅读本质的界定，国内外教育家众说纷纭。国际阅读研究协会的理查德·巴姆博尔杰认为“阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号，这些语言符号反应到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展成为更复杂的活动，联想、评价、想象等。”[1]104北京师范大学刘淼认为：“阅读是特殊的心理过程、阅读是复杂的社会活动”[2]167《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……