卢绍普

摘 要：在小学阶段开设形体课，不仅可以端正不良姿态，更可以优化举止，增强学生体质。本文通过对形体课程的重要性及教学现状进行分析，针对如何激发小学生对形体课程的兴趣这一问题做出几点阐述，旨在促进小学生形体课程的顺利进行，从而使更多的学生有一个端正的形体姿态。

关键词：小学生；形体课程；学习兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-359-01

为适应新世纪的挑战，作为教育工作者，对培养和造就有创新精神的高素质人才，有着义不容辞的责任。因此，我们在教学中，要切实转变教育观念，以党的教育方针为指南，以促进学生发展的教学理念为指导，充分发挥教师的主导作用，坚持学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，使学生由被动的听变为主动的学，这样有利于学生创新思维的培养。

一、创设良好氛围，激发创新兴趣

陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”平等、民主、宽松、愉悦、和谐的教学气氛，会诱发学生产生自觉参与的求知欲望，毫无忌讳地充分表达自己的创意，这种教学氛围的营造是以良好的师生人际关系为基础和前提的。师生之间只有构建融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造愉快的氛围，使学生具有创新的内驱动力。在教学过程中，教师用平和的口气与学生进行交谈；如“谁想说说”、“谁愿意和大家谈谈……”。话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，学生认为老师与他们的距离拉近了。另外教师还应尊重、信任、理解和热爱每一个学生，以引导者、服务者的角色面对学生，和学生真诚地交朋友，把“讲台”搬到学生中去，变老师“教”为学生“问”。

二、克服思维定势，疏通创新渠道

思维定势的最大特点是：最易趋向习惯，并在一定程度上制约了一定人的大脑潜能的发挥，不利于开拓创新。因此，要在教学中指导学生克服思维定势，培养创新思维，因为创新思维是思维活动的最高形式，是创新能力的核心。我们要随时捕捉能培养学生思维的机会，多给学生思维空间。

1、改进教学方法，重视思维方式

“数学是思维的体操。”要让学生在数学这个单（双）杠上做出一些精彩的、高难度的动作，就必须要从基础做起，教给学生必要的思考方法的同时，还要改进教学方法。由于受传统的“应试教育”的影响，学生被动地接受知识，学生的思维严重地受到约束。要培养学生的创新思维，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，再发现，让学生在主动学习、探索中获取知识。例如在教“小数与分数相乘”时，不难发现：分数与小数相乘，把分数化成小数后计算，直接约分都是有条件限制的，只有把小数化成分数每题都适合。

2、引导学生“联想”、“想象”，是克服定势思维的有效手段

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而联想是创新思维的基石，获取新知识的重要途径。在课堂上.鼓励学生大胆想象，突破思维的定势，不拘泥于固定的模式，要从不同角度、不同方向去分析、解决问题，充分展开想象的翅膀，锻炼求异思维、发散思维的能力，点燃创新的火花。久而久之，学生就会做一步，看两步，想到第三步。因此引导学生“联想”、“想象”是克服定势思维、培养创新思维的有效手段。

三、设计“生活”问题，激活创新思维

造一种适宜的环境和条件使之得以实践，这“适宜的环境和条件”所要解决的是“生活化”的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间。《国家数学课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等等。为此，教师要结合学生生活中的实际问题和已有的知识，使学生在认识、学习和使用数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系，让学生体验到数学就在我们身边，我们的身边处处有数学，越是身边的数学就越激发学生的学习兴趣，也越能激活学生的创新思维。例如教应用题时，从“春游”中引入，让学生研究春游中的一个数学问题，即“去多少人、租几辆车、用多少钱”。再比如学习《角的度量》言可以让学生量一量，天天佩戴的红领巾的每个角的度数，也可以量一量中队旗、循环红旗它们的每个角又是多少度呢？由此可见“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。

四、提倡开放教学，提供创新机会

“开放”教学是相对于传统的封闭的僵化的缺乏活力的教学而言，它的基本特征有开放性、整体性、全体性、过程性、民主性、时代性。它的课堂主要形式是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。开放教学首先是教学内容的开放，教学内容要引进时代活水，渗透时代发展信息材料，为学生将来打好基础。再是教师提问的开放，包括习题条件、问题、结论和解题的开放。例如在“除法”教学之后，我设计了这样的一道题目：我校二年级（4）班有50名同学参加体操表演，请你帮助设计一下，可以怎样排队等等；习题量的开放指教师要求学生练习时，可按“基础题、扩展题、综合题”等不同类型设计几个层次的题，不作统一要求，让好学生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。在“统一”与“开放”的完美结合中达到创新的目的。总之，开放教学不局限在以上几个方而，它应该体现在整体课堂教学全过程中。

五、鼓励学生质疑，培养创新思维

学贵知疑。古人说：“疑是思之始，学之端”，“于不疑处有疑，方是进矣”，“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出创新的火花，才能使学生的思维处于主动积极状态，唤起他们的学习兴趣。提出一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断怀疑、否认已有的东西，提出疑问，使之更完善，更合理，是培养学生创新的有效方法。因此，在教学过程中，要鼓励学生发现问题，大胆质疑，使学生主动参与教学活动中，并对敢于质疑的同学予以表扬。这样学生的心理障碍消除了，对问题能进行主动的探索，创新思维得到培养。

总而言之，我们要改善教学策略，培养学生的创造性思维，以形成学生的创新精神，这是小学数学改革的需要，也是全面实施素质教育的一条重要途径。