张春辉

摘 要：建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样花学习方式，要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。

关键词：激发兴趣；鼓励质疑；与文本对话

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-263-01

新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“面向全体学生”、“以学生发展为本”的教学理念，越来越受到教师的重视，但是使人困惑的是厌学的学生越来越多，教师下的功夫很大，可教学质量始终提不上去，这样就迫使老师改变原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习，让他们真正成为学习的主人。建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样花学习方式，要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。以下是我针对如何在课题教学中发挥学生的主体作用谈谈自己浅薄的认识。

一、善于激发学生的阅读兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”无论学什么，做什么，只要有了兴趣，学生就会变让我学为我要学，就会主动学习、主动探究。比如教学《黄河颂》时，打破师生界限，增进师生间的互动，和学生一起比赛朗读，或许是因为比赛吧，学生兴趣大增读的抑扬顿挫，豪迈壮阔，铿锵有力，在讲解诗句时就把诗句的豪迈壮阔理解透彻了，充分展示了学生的自主风采，发挥了学生的潜在的能力。但是从来“教无定法”，如果不能灵活运用教育心理学的普遍原理，最终很有可能走上流于形式的程式化歧路。教师在组织学生自主学习时，应尽可能与学生民主协商学习任务，应给学生以一定的选择空间。在教学过程中，教师可以引导学生在阅读中发现自己最感兴趣的问题，或是最能打动自己的地方谈谈自己的看法，如在教学《邓稼先》一课时，让学生在阅读课文时找出自己最感兴趣的或是感悟最深最能打动自己的句子，谈谈自己的看法。学生都有争强好胜的心理，都争着找自己喜欢的句子，都希望自己所找的得到大家的认可，得到老师的认可。学生所找的句子虽然也有不到之处，但老师应及时给予鼓励性的评价，以增强他们的积极性，让学生能够大胆的去思考、去说。

二、鼓励学生在阅读中质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”可以发现一个问题比解决一个问题更重要，不要怀疑学生的能力，其实，有时候学生提的问题就是语文课堂上需要探究的一个亮点，学生提出的问题之后，应注意不能给予否定，应当给予适当的鼓励，保护学生的积极性对于学生所提的问题，教师应充分相信学生不要急于帮助解答，应请同学们帮忙解决，让同学们之间展开讨论在学习《湖心亭看雪》时，一个学生突然问“老师，张岱到湖心亭赏雪，到底是一个人去的还是两个人去的？开头说：独往湖心亭看雪，而后来又写舟中人两之粒而已，这不是很矛盾吗？还有在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》学生所提的这些问题就是课文要解决的难点，首先要表扬这些学生的质疑精神，要请其他同学帮忙解决，其他学生见到此种情形除了羡慕他们之外还有着力在效仿他们在质疑，要质疑就要思考，慢慢就养成了自主学习的习惯，俗话说：知疑灵犀通，善思出睿智。质疑、释疑、学生们思维活跃，钻研课文的兴趣浓了。总之，质疑探究激励并重视学生发现问题，分析问题，解决问题，将有助于激活课堂。在课堂教学中，只要让同学们有了求知的欲望，他们才会真正参与到学习中来，成为学习的主人。

三、让学生充分与文本对话

在语文课堂教学中，教师要充分注意学生的阅读，给予学生足够的时间进行读，一节课能让学生读上10分钟、20分钟、或齐读、或分读、或范读、或听读、或分角色读，总之，要变换不同的方式让学生进行阅读，不至于太单一，太枯燥，让学生失去读的兴趣，只是为了应付老师布置的任务，要保证让每位学生都与文本对话，让学生真正做到在阅读中有所感悟，有所感，因为离开了学生与文本对话，任何讲解，提问讨论都是没有意义的，学生游离于课本之外，再开放的课堂，在热闹的课堂，也只是作秀。

四、促进学生在合作、交流中成长

当学生提出疑问时，教师应积极鼓励学生，让学生在合作中探究问题的答案，成为知识的研究者，并给学生充分交流的时间，让学生在交流中完善自我，对学生的质疑或解答，作教师的不能挖苦、讽刺、批评，对学生心灵造成伤害，以致于扼杀和抑制了学生自主学习的积极性。

教师不能因为学生讨论不出来，就不相信学生，解决问题的能力，急于帮助学生把答案说出来，也不能因为课堂次序乱，而就“勒令”停止合作交流，教师应想方设法，使这种乱的课堂秩序消失，力求让课堂达到乱而有序的效果，要让每位学生都能结合自己的生活经验，以及对文本的理解有感而发，积极的思考讨论，在合作交流中享受成功的喜悦，反思自己的不足，活跃自己的思维，让思维碰撞，让心灵碰撞，从而在合作交流中，增长智慧，使自己的心智得到成长。

五、激发学生动情、倾请

新课程改革提倡通过学习对学生情感和价值的培养，这就是要求教师应该将知识技能和品德教育结合起来，激发学生因读文而倾情，给开放的语文课堂注入人性化的色彩，让学生在课堂上获得情感的教育，品德的教育，纠正改变原先不良的思想。

让学生动情，还要让学生有机会在课堂上倾诉自己的这种感情，这就要求教师在课堂上适时地引导学生，创造适当的氛围，当然这种倾诉可以借助多种方式来进行，可以写，可以说、可以唱、还可以演，只要能抒发出自己的情感，就是有收获，达到了目的。

总之，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、组织者，促进这和支持者，教学就好比是一个磁场，教师和学生是形成这个磁场的南北两极，当教学内容这样的“铁屑”放入磁场内时，教师这一极不应去吸铁，而是要促成学生那一极具有吸铁的能力。进而把“铁屑”全部吸入，师生双方都要有自己明确的工作坐标，这样，课堂教学中就能充分发挥师生的智慧，使课堂真正焕发出生命的活力。