段晓伟

摘 要：虽然我们的孩子比较特殊，但他们一样有能感受美，创造美的能力，在数学课堂中，让孩子们感受到数学知识的美，并不次于图画的美，更不次于声音的美，这样的特殊教育才是真的致力于学生能力的教育。

关键词：数学美；特殊教育；聋孩子

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-155-01

有人说，聋孩子们是上帝的瑰宝，他们虽然失去了听力，但是却有“第三只眼”，他们可以感受到常人看不到的美。我很赞同这种说法，这一点从聋孩子们大家风范的美术作品和精美绝伦的手工作品上可以得到淋漓尽致的体现。

人们通常认为数学和美术、音乐是天壤相别的不同领域，但音乐、美术与数学也有密切的联系，正因为交融于数学的对称美与和谐美之中，才使得美术作品有高雅的风格，音乐作品有优美的节奏。著名数学家华罗庚说：“数学本身也有无穷的美妙。”它是万花筒，是一个五彩缤纷的世界，她能给人以感官上愉悦乃至心灵上的震憾。让学生感受到数学美，既有利于激发学生对数学的爱好，也有助于增强学生的创造能力。能不能让聋孩子也感受到数学美呢？这是每一个致力于聋教育的数学老师所梦寐以求的。

在这里，我谈一谈个人在教学过程中所摸索的经验。

一、设计美的外表，美的环境，美的情绪

上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性，板书要整齐，书写要规范。教室要整洁、美观。这一点对聋孩子的美育很重要，由于自身的局限，孩子们对外在的美总是第一时间发现，教师美的外表，教室美的环境，才能使孩子们在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的美的熏陶和教育。

教师要满腔热情，精神饱满的出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生。这一点很重要，往往教师美的情绪会带动整节课学生们的情绪。

二、把握美的素材

我们目前的教材是义务教育课程标准实验教科书，是以素质教育为目的的，教材中出现了大量关于审美的内容，美的信息，例如，青岛版数学四年级下册《最大公因数》一课自主练习7：

实验小学用地板砖铺设长90分米、宽60分米的微机地面。

1、从不浪费材料的角度考虑（使用的地板砖都是整块），可以选择边长是多少分米的正方形地板砖？

2、你认为选择边长是多少分米的地板砖比较合适？说说理由。

这是一道关于铺地转的问题，是实际生活中常遇到的问题，从这一道题目当中，学生不但学会了用最大公因数的方法来计算地砖型号，还认识到并不一定是地砖越大越好，当然要考虑美观及价格因素，还懂得了铺地砖时整齐为美的道理，这为学生的日后生活提供了很大的便利，很和谐的渗透着审美教育。

这种类型的题目在教材中还有很多很多，需要教师从教材中发现，灵活掌握，借助于教材，让学生感受到数学的美。

三、体验美的逻辑

“数学，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”数学的美充满了整个数学世界，不但有数的美、式的美、形的美，更有对称的美、和谐的美。这就要求我们要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精炼的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中去，体验到逻辑推理过程当中的数学美。

四、变抽象为直观，感受美的思维

因为聋孩子们自身的特点，很多正常孩子看来很容易感受到的美他们并不能感受到，比方说，教师的语言美，教师常常会使用抑扬顿挫的语言，尤其在数学课上，每到关键地方、重点内容，教师就喜欢用强调语气，但是对聋孩子来说，并不能感受到这个语言美，这就需要教师把抽象的语言变为丰富的面部表情，让孩子们同样能感受到这种语言美。

在教材当中，经常会出现比较美的数学信息，聋孩子们因为自身的知识体系比较简单，并且数学美，并不像语文美那样溢于言表，很难从字里行间感受到这种美，这就需要教师尽可能地利用网络、多媒体素材将抽象的数学信息转变为直观的图形，在教会学生知识的同时，还让学生感受到了美。

数学美育要符合学生的年龄特点和接受能力，必须由浅入深、由具体到抽象，体现美育渗透的梯度。教师要抓住时机，把握分寸，注意美育与知识、技能的有机结合，适时、适量地进行随机渗透。聋孩子们是上帝送给我们的瑰宝，作为数学教师，我们有责任让他们感受到数学美，体验到数学美给生活带来的便利。

参考文献：

[1] 青岛出版社《数学教师教学用书 四年级下》3

[2] 任樟辉.《数学思维理论》广西教育出版社，2000，189～192.

[3] 《21世纪的中国数学教育展望①》，北京师范大学出版社1993年版