莫爱益

摘 要：低年级学生口语习惯的培养是一个长期的、循序渐进的过程，也是一项重要的教学任务。本文提供的初步的分析和相应的培养策略，有待于大家在教学实践中进一步探索。

关键词：低年级；学生口语；交际能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-127-02

真是有幸今年能和许多年轻优秀的老师一起带二年级的学生，作为二年级的语文老师我在教学中不断学习同时也感悟颇多。现试论培养低年级学生口语交际能力的途径。

《小学语文教学大纲》（修订版）将原有的“听话、说话”改为“口语交际”。国家新的《语文课程标准》把“口语交际”作为阶段目标中的一个重要方面提出来，在低年级学段要求学生逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能简要讲述自己兴趣的见闻；与别人交谈，态度要自然、大方、有礼貌；对感兴趣的话题发表自己的意见等。口语交际是“听与说双方的互动过程”，是在专门创设的与日常生活相似的交际情境中，在特定的交际目的驱动下，通过听者与说者面对面的信息交流，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对像意识和环境意识以及驾驭规范、准确、生动的口语能力，并在这个过程中养成文明待人的良好风尚。口语交际突破了“听话、说话”单纯的听说训练，由单向的静态语言实践。

一、低年级学生口语交际能力形成的情境

学生的交际习惯是在口语交际实践过程中培养起来的。这个过程是学生在语言交际上的认知发展过程。从这个角度出发，教师应当积极创设良好的外在交际环境（包括开放的环境、生活的情境、普通话语境等），促使学生认知自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位，并努力使自己的话语与整个语言活动的预设主题相适应。

1、师生双方平等交流，创设开放的对话环境

教师宜用赏识的眼光发现低年级学生身上的闪光点，将自己看作交际过程中的参与者，平等地与学生进行没有心灵距离的交流，语调适度，不宜过高过快，以免引起学生的紧级。语言寓于儿童化，容易产生亲和力。如：“瞧，太阳公公笑红了脸，夸奖大家早早到学校。”再如，“小朋友们把耳朵叫醒，听我这个大朋友讲故事，好吗？”并且在师生互动、生生互动中，教师处处体现对学生的尊重和关心，为他们提供自主表达与自由表现的机会。评价的语言以激励为主，唤醒学生说话的信心。如：“这位小朋友说得真棒，还有谁愿意把故事讲给大家听？”“我们都感到你有进步，如果声音再响亮些就更好了，再试一试。”“瞧，老师也有犯错误的时候，谁帮老师改正错误？”和谐愉悦的课堂氛围给学生创造一个更加自由的空间，让他们敢说话、能说话，说感兴趣的话题，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

2、对话素材贴近生活，营造多彩的生活情境

口语交际都是在一些定的情境中进行的，因此教师宜利用课堂这一活动阵地，将交际的内容向贴近生活的话题引导。具体来说，可以借助音像播放、图片展示等手段，通过言语启发、肢体表现等途径，密切联系生活、摹拟生活，营造出特定的生活情境，促使学生情不自禁地走入情境中，唤起学生内心感受，激发其说话的欲望。这类主题，常见的有：到文具柜台买文具，去水果摊挑水果，看望医院的病人，给亲人拜年等等。

3、统一使用标准语言，形成普通话语境

教师在创设交际环境时，要尽量减少方言的干扰，营造使用普通话的语境。这既是便于工作于交际与理解的需要，也是规范语言、培养学生说普通话习惯的需要。教师当然要先从自身做起，正确、流利地使用普通话，给学生起到表率的作用；其次可以采取“戴小红花，争当普通话小能手”等灵活的竞赛形式，引导学生主动学习、使用普通话。

二、提高低年级学生口语交际能力的途径

《语文课程标准》对口语交际提出的总目标是“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，具有合作精神。”许多哲学家和外交家都认为，在所有的语言交际活动中，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，每一个参加交谈者在整个交谈过程中所说的符合这一次交谈的目标或方向。合作原则是对话交际的一条重要指导原则，它具体体现为四条准则：1、数量准则。使自己所说的话达到交际目的的所要求的详尽程度，但又不超出。2、质量准则。不说自己认为是不真实的话，或者缺乏足够证据的话。3、关联准则。说话要贴切。4、方式准则。避免晦涩词语，避免歧义，说话要简要，要有条理。

根据上述原则，培养低年级学生口语交际习惯的操作策略宜如下所述：

1、纠正方言，使用普通话进行交际

学生在学习语音时，教师应该给予及时、正确的指导。这是因为儿童要掌握语音，必须先听懂语音，然后才能说出语音。前者需要听觉系统与视觉系统的协同活动，后者还要加上动觉系统的协调。教师要有意识地引导儿童注意教师的口型和发音示范，如针对我们方言中的“ch、sh、zh”和“c、s、z”分不清以及“n”“l”不分，教师要指导学生发音时注意送气和不送气，卷舌和不卷舌的区别，指导学生用手靠近鼻子，看发音时鼻子是否有振动感，反复练习，多加体会。除此之外，可以让学生读完生字卡片、读课文、复述故事，强化语音训练效果，使儿童语音系统逐渐符合社会既定的标准音，即普通话，能做到正确地听与说。

2、想好再说，正确地表述观点

研究表明，学生的表述水平是认知发展和语言发展相此影响的结果。但表述水平并不总是与认识发展水平相适应的，往往有落后现象，但也有形式上超前的现象，表现为学生讲出一些他自己其实并不真正理解的高级词句，特别是低年级学生。他们对句子的加工似乎不以句子提供的全部信息为依据，而往往只借助于最少量的词去构造句子的意思。如警告别人去碰狗时，儿童只说“狗”，而不是“门前有只会咬人的狗”。因此，教师应该要求学生在表达意见之前想清楚说什么，表达的意思是否与主题有关，分几个层次。表达时，使用的词语，搭配是否得当。同样表示一个意思的词，哪一个更合理，句子是否表述完整，尽量以“谁+干什么”或“什么+怎么样”进行回答，能用短句的，不用长句，以免产生歧义，能用主动句的不用被动句式，避免智慧逆转而出现理解错误。

3、使用文明语言，具体地表达观点

教师运用礼貌原则，结合国情民俗，让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明，礼貌待人。如以创设《借铅笔》这个情境为例，着重训练学生借东西的礼仪：

（1）甲：对不起，打扰你一下，我的铅笔断了，又没有带笔刀，能不能向你借一支铅笔用。

乙：没关系，很高兴你用我的铅笔。

（2）甲：谢谢你帮了我的大忙了。

乙：别客气，很乐意能为你效劳。

上面的例子，宽容和谦逊的礼貌原则指导学生在学会说“对不起”“没关系”这些文明用语的同时，通过言语技艺表达交际双方诚恳的需要和热情的回复。在《打电话》的教学中要懂得打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音舒缓，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。在评价别人或提出意见时，教师运用得体、表扬或同意的礼貌原则，指导学生学会发现别人的优点，看到别人的进步，如：“今天XX读书的声音真响亮。”“比起以前，XX把春天读得真美啊！”“我要向XX学习，她有勇气把话说完，不怕出错。”引导学生不要直抒不满，或揭别人的短处，如：“他讲得真差，我来说……”“他说错了，应该是……”这样只会引起对方的抵触情绪，使交谈无法继续。启发学生注意运用态势语赞赏对方，一个诚恳的点头示意，一个甜甜的微笑。

4、学会倾听，抓住言语主题

倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注耐心地听别人讲话，把别人的话听准，才能作出准确的应答。因此，教师要指导学生能判断出语音的高低与是否标准，听语句在表述上是否完整，组织得是否有条理，以及词语运用的是否准确。同时为了评价的需要，还要留心交际者所使用的伴随语言特征。如手势、姿势、眼神，面部表情等。

5、学会合作，共同完成交际

对于低年级学生，教师要有意识设定一些规矩，如不插话，认清对象，用合适的语言进行沟通。培养儿童学会合作，在形式上则可以灵活多样，可以采取同桌交流的形式，也可以是学习小组之间的相互讨论，甚至是教师参与的多向互动。

低年级学生口语习惯的培养是一个长期的、循序渐进的过程，也是一项重要的教学任务。本文提供的初步的分析和相应的培养策略，有待于大家在教学实践中进一步探索。