张萍萍

摘要：新课程理念指出教学过程中要充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥学生的主观能动性。而在实际的教学过程中，学生有很多这样那样的与本堂课研究的问题无关的想法需要得到老师的肯定或是评价时，教学是否偏离了数学教学的轨道？这样又是否违背了本堂课的教学意图？

关键词：新课程；教学容量；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-378-01

我很有幸能参加这次课改大潮，经历了一次教育观念上的大转变，正力图将新课程理念转化为教学行为。但是，在教学实践过程中，我发现我的数学课堂上常有一些有趣的片段。

教学片段一：

在教学《平均分》的时候，有这样一道练习题，“有12个苹果，每只小熊分3个，可以分给（）只小熊。”我让学生思考回答此题，并且还说：“谁会分，一会儿就找人来表演。”很多学生很快的举起手来，而且同时也在说：“我来分，我来分。”于是我抽了一个学生回答，学生的回答是：“可以分给4只小熊。”我又引导学生试着来演一下。我找了一个同学扮演熊妈妈，就在行间分苹果（水果实物图片），想分给谁就分给谁，不一会儿就分完了，而且是平均分的。这让我非常高兴，我连忙说：“同学们，他表演得怎么样呢？”学生的回答不是肯定的，于是我抽人说了说理由。

生1：我觉得大的应该多一点，小的少一点，因为小的吃不那么多。

生2：我觉得大的应该让小的多一点。

生3：12个全分给小熊，熊妈妈吃什么？

生4：我觉得我表演得比他好。

学生的理由太多了，虽然大多是与数学无关的，但里面有自信、谦让、礼貌、孝敬、爱护等。……