杨胜全

摘要：小学生不愿意参与数学教师的教学行动，主要原因还是在教师本身，教师应该从自己本身着手，在角色转变和情景创设等方面上多下功夫；同时，要尊重学生的个性特征，积极鼓励学生的个性朝良性发展，切忌对学生“打、压、挤”。

关键词：动手操作；原有知识；认知冲突；因材施教；合作氛围

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-199-01

当下的小学数学教学课堂，最令老师头疼的是教师讲得口干舌渴，而学生注意力却不集中，在教室外一看，有的在打瞌睡，有的在桌箱里玩小玩具，有的在与前后左右的同学说话，有的看似在听课，实则是思绪已经飞出教室，一句话，当下的小学数学课堂教学，学生的参与意识极差。学生不愿意参与教师的课堂教学，执教的教师要作一番反思，是不是教学手段或者期望值过高？笔者执教于教学第一线，小学生不愿意参与数学教师的教学行动，主要原因还是在教师本身，教师应该从自己本身着手。

一、通过动手操作提高学生的课堂参与意识

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：1、首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。……