黄宝丽

【摘要】分析教学艺术及其理想境界的概念与内涵，提出教学艺术理想境界实现的四条路径。

【关键词】教学艺术理想境界实现路径

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0006-02

一、教学艺术与教学艺术的理想境界

教学艺术是一种教学技巧，主要是指如何能激发学生的兴趣，吸引注意，启迪其思维，集中其精力，振奋起精神，培养创新力，让学生在短时间内学会动脑思考、乐学会学、灵活运用、变苦为乐，享受胜利的愉悦。教学艺术属于教学实践活动的范畴，是一种高度综合的艺术：它具有形象性、情感性、审美性。教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等，既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。

对于教学艺术，不同的人有着不同的理解和认识，但是，把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。教学艺术的理想境界，就是如何让课堂变得有磁力、张力、活力，打开学生的心灵，实现师生间的心灵对话，让课堂焕发出生命活力。它要求教师在教学过程中，把课堂变成师生心灵对话的舞台，舒展灵性的空间，是探索世界、师生共同创造奇迹的窗口，从而点燃学生智慧的火把，激活知识，激扬生命，激动心灵，激励人格，激发起创造力。理想的教学艺术境界应该是透过心灵的交流，活灵活现的教学环节，处处闪耀着鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

二、教学艺术理想境界的实现路径

教师在教学中要如何追求和达到教学艺术的理想境界呢？具体说来，有如下四条实现路径：

（一）要有独创性，形成自己独特的风格。教学艺术，多姿多彩，不拘一格，同一种教学方法，不同的教师在用，就会产生不同的教学艺术，所以教学艺术有其明显的教师的个性特征，风格的形成首先是教师要有渊博的知识、先进的方法和一颗关爱学生的心。以笔者的教学实践为例。在上职业发展与就业指导这门课程当中，经过几年的探讨和积累，能结合形势和学生的年龄特点，充分利用平时在接待用人单位过程中，了解各行各业、不同用人单位的用人标准和招聘方式，在课堂中利用分组、模拟等形式和学生分享，让学生在角色互换中掌握许多就业方面的知识，让课堂上的学生放下包袱，以饱满的精神、积极的状态参与课堂，变听众为讲者，形成人人参与，相互竞争的局面，从而提高面试成功的概率。

因此，风格产生魅力，魅力启迪智慧。考量一名优秀教师的教学风格，主要是看他是否具有成熟的教学过程，教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现。

（二）要学会角色的转换和定位。目前大部分教师在教学过程角色定位只是在教，没有真正成为教学上的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。没有自己的风格，只停留在照本宣科的层面上，没有真正激发学生的兴趣。而兴趣是求知的前提，假如没有兴趣，学生就没有主动性和积极性，就不会乐意去学和做，注意力就会分散不集中，就达不到预定的教学效果。如何引起学生的兴趣？这就要求教师在教学前做好各种准备，不但拥有丰富的知识和人生阅历，还要有自己课堂的角色，对学生进行灌输、教化和管理，对学生多以理解，要把自己当做一个知识和思想的助产士，而不是强调自己是道德楷模、知识源泉。笔者在上职业发展与就业指导这门课程时，课程一开始就会做大量的准备工作，把自己的角色定位为组织者和参与者，经常和学生互换角色，或是组织他们开展小组讨论，各个小组人员担任不同的角色，共同探讨未来职业即将遇到的各种问题，很大程度上激发学生对这门课程的兴趣。

（三）让学生打开心扉，加强师生间的互动，从而实现心灵对话。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育意味着人和人心灵微妙的接触，学校是人们心灵相互接触的世界”。很多用人单位反映现在部分大学生与人沟通能力相当低，甚至有一些是名牌大学毕业的尖子生，性格内向、孤独，日常工作中不善于与人打交道，融不进集体，这都是网络时代对青少年影响的后果。很多大学生生活在虚拟网络时代，不愿意面对现实，这实际上是心灵封闭的表现。这种现象已经带进了课堂，特别是大学课堂，目前很多教师在上课过程中，都会遇到“低头族”的现象，就是教师在讲台上用尽心思地讲课，学生却是低着头在玩手机、看微博、上QQ等等，认真听课的少。要改变这种现象，提高教学实效性，就要抓住主要矛盾，课堂上不要简单地宣讲，不是单向地灌输，而要改变封闭的教学环境，充分体现教与学的平等地位，不要剥夺学生的话语权，要有讨论和争论，形成“真理越辩越明”的激烈氛围。这样的课堂才有生机和乐趣。以笔者的教学实践为例。笔者在讲授职业发展与就业指导这门课程时，为了提高学生的语言表达能力，根据学生的要求，改变了以往教师点名上台发言的做法，采取以辩论赛的形式，设立一个和学生切身利益有关、让学生感兴趣的话题，分为几个小组进行辩论。通过采取这种形式，学生都踊跃上台发表意见和看法，既锻炼了学生的语言表达沟通能力，又让课堂充满生机和乐趣，师生关系更加融洽，形成“快乐教学，主动学习”的互动画面。

要实现师生间的心灵对话，就要实现：第一，平等观贯穿于整个课堂。课堂师生间心灵对话的前提是要有平等、自由、宽松的课堂氛围，要打破传统的教育观，去除师者的优越感，放下架子，打造平等的师生关系，建立朋友式的对话课堂，营造民主式的开放性课堂。第二，创立形式多样、灵活多变的心灵对话。教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，只有死气从死气而来。可见，教学形式与内容同样重要。教学艺术要达到理想的教学效果，必须改变满堂课灌输式的教学方式，全方位探讨和打造新的教学方式，以灵活多样的课堂对话形式，活跃课堂氛围，变“一言堂”为“百家争鸣、百花齐放”，尊重学生的个性和独立性，以锻炼学生的自主能力和团队协作能力为出发点，激励学生课前查找资料，活跃课堂氛围，激发学生学习的乐趣和热情，从而促进师生、生生间的相互沟通和理解。

（四）加强课堂教学语言的修养，规范课堂行为艺术。教学有三个步骤：科学、技巧和艺术，最高层次就是教学的艺术性，如何让教学成为艺术，这就要求教师在课堂传授过程中，从以下两方面做起：

1.语言。教学过程是师生面对面交流的过程，教师要把他储存在大脑的知识，根据教育教学工作的需要，经过加工、整理，有计划、有步骤地传授给学生。其中教师的教学语言水平、文化知识修养、表达能力和表达水平的高低、表达技巧等方面会直接影响到教学效果的好坏。以笔者的教学实践为例。笔者在讲授职业生涯规划这门课程时，对于抽象的内容，笔者就将其分解为小故事来进行授课，这样可以增强学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。教师应提高自身的教学语言能力，加强教学语言修养，它不仅能有效地提高教学的效率、质量，激发学生的思维能力和创造力，而且能为学生学习语言提供示范，和睦师生关系，达到最佳的教学效果。

2.行为。教师的行为主要体现在课堂的一言一行，它是教师为实现课堂教学目标而采取的各种活动方式。从教学行为的角度，课堂教学行为包括教和学两方面，分别形成教师课堂教学行为和学生学习行为。例如，讲授体育课程，教师的动作要规范、标准，及时矫正学生不规范的动作，舞蹈课形体动作要优美，音乐课教师音调要准确，音色要美妙，礼仪课教师着装要规范等，这些都要求教师本身要具有内涵，要做多方面的准备：进入课堂要衣冠整洁、仪表端正，言行文明，应带齐基本的教学文件，即做到“五个有”——有课程标准、有教学进度表、有教材、有教学设计、有所教教学班级学生名单；要富有启发性，做到既科学又严肃，既生动又活泼，理论联系实际，突出重点和难点，既能激发学生的思维，又能培养学生的科学思维方法。授课过程多运用多媒体、投影仪等现代化教学手段和实验设备，提高课堂教学的效果。注意扶持那些有创新思维的学生，对学生的谈论要加以总结，深化谈论效果，从而达到最佳的教学效果。

综上所述，要让教学艺术达到最佳的效果，教师教学必须具有科学性、创造性、情感性、魅力性等，应巧妙完美地结合多种手段、方式、方法，追求和体现教学艺术的价值，使“教教材”转化为“用教材”，“教师问学生”转化为“学生问教师”，“被动接受”转化为“自主探究”，“注重结果”转化为“关注过程”，“单科教学”转化为“多科整合”，从而使课堂千姿百态、异彩纷呈，把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，达到最高的理想境界。

【参考文献】

［1］张焕庭.西方资产阶级教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1979

［2］［俄］巴赫金.文本、对话与人文［M］.石家庄：河北教育出版社，1998

（责编何田田）