邱广蓉，刘洪，李春义，李晓明，赵彦艳

摘要：目的——探讨PBL教学法在人类发育与遗传学整合课程教学中的应用效果。方法——中国医科大学2011级临床医学专业2个大班250人随机分成两组：实验组124人，采用PBL教学法；对照组126人，采用传统讲授教学模式。结果——两组学生虽然在考试总成绩方面比较差异无统计学意义（P>0.05），但在病例分析方面，实验组显著高于对照组（P<0.05）。结论——PBL教学法在人类发育与遗传学整合课程教学中是可行的，可提高教学效果，培养学生自主学习、分析解决问题的能力。

关键词：PBL教学法；人类发育与遗传学；整合课程

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0081-03

人类发育与遗传学整合课程是我校借鉴哈佛大学医学院课程改革经验，经过垂直整合和水平整合建立的，由遗传学、胚胎学和生殖内分泌三部分组成的整合课程，开设于二年级下学期。该整合课程以遗传学为基础，以疾病为中心，阐述人体在个体发育过程中，正常形态结构与功能的发生以及异常畸形或疾病发生的可能机制[1]。因此，它是一门基础理论与临床实践密切结合的课程。在教学实践中，既要教授学生基础知识和基本技能，还要培养学生运用、拓展知识的能力。

基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）是1969年Barrows教授在加拿大多伦多McMaster University首创的教学方法。该教学法以问题为基础，以学生为中心，用问题情景引导学生主动思考、自主学习，有效地促进知识整合和能力提高[2，3]。它体现了现代医学教育“教为主导、学为主体”的教育宗旨，因此在我国国内医学教育上的运用日益广泛[4-7]。我们将PBL教学法应用于2011级临床医学专业的人类发育与遗传学整合课程教学，取得了良好效果。