肖伟平+潘斌+张继涛

作者简介：肖伟平（1964-），男，湖南省株洲人，本科学历，学士学位,中山职业技术学院，高级工程师。研究方向：机电工程与人力资源管理。（广东 中山/528404）

潘斌（1982-），男，研究生学历，硕士学位，江西省定南县人，中山职业技术学院，讲师。研究方向：机电工程、自动控制。（广东 中山/528404）

张继涛（1963-），男，河南省内乡县人，本科学历，学士学位,中山职业技术学院，教授。研究方向：机电工程与管理工程。（广东 中山/528404）

基金项目：广东省高职高专校长联席会议2013年度课题 (编号: GDXLHYB039)。摘要：青年教师是高校师资队伍的重要组成部分，代表着高校师资队伍的发展方向。由于大多数高职院校的办学历史较短，所以青年教师所占比例较大，几近一半，甚至一些高职院校青年教师的比重达到百分之八十乃至更多。因此，高职院校青年教师队伍素质的高低将直接关系到高等职业教育人才培养的质量，做好青年教师的培养和继续教育工作已经成为高职院校可持续发展的关键环节。本文是在对珠三角区域部分高职院校青年教师现状进行调研分析的基础上，以产、学、研为出发点，通过阐述青年教师“说”、“写”、“做”能力的概念及内涵，研究探索如何构建青年教师说、写、做一体化能力协同创新培养体系，以促进高职院校青年教师的快速成长。

关键词：青年教师；说、写、做；培养机制

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0050-03一、引言

目前，高职院校35岁以下青年教师是中国青年中一个有知识的群体，大多属于70后或80后，他们出生于计划经济时代，偿过过去生活的艰苦，成长于改革开放年代，而今正处于而立之年，承载着现阶段生活的艰难，但同时对未来充满了极大的渴望［1］。

作为个体，他们大都具有四个“比较强烈”：①实现自我价值的愿望比较强烈；②学习现代知识与信息的要求比较强烈；③就业方式多样化的意识比较强烈；④向往现代物质生活的心理比较强烈。大都具有四个“转移倾向”：①人的需要重心转移倾向，即从传统的讲究精神需要为主向讲实惠的物质需要为主兼顾精神需要的倾向转移；②职业稳定性转移倾向，即从一辈子忠诚于教育事业向多种职业选择倾向转移；③个人奋斗目标转移倾向，即从追求又红又专的目标向追求业务上成就为主、政治上成就为辅的倾向转移；④行为态度的转移倾向，即从朴素、踏实、苦干、实干的“老黄牛”精神向豁达、洒脱、勤快、开拓的倾向转移［2］［3］［4］［5］。

青年教师上述思想特点与倾向有其好的一面，他们奋发向上，与时代潮流同步发展，显示了社会的进步、然而，也暴露出某些弊端，个人的需求常常与事业的需要之间发生矛盾［6］。

二、高职院校青年教师的一般特点

经过对珠三角区域的中山职业技术学院、佛山职业技术学院、中山火炬职业技术学院、深圳信息职业技术学院、广东农工商职业技术学院、东莞职业技术学院等6所高职院校的调查发现，目前高职院校35岁以下青年教师具有很多共同的特点：一是所占比例较大，平均达到50.07%；二是学历学位较高，研究生以上学历者平均达到74.16%；三是非师范类院校毕业者居多，平均达到80.57%；四是211工程以上高校本科毕业者偏少，平均达到39.83%；五是职称普遍较低，中级以下职称者达到81.72%；六是教学年限较短，五年以下教龄者达到58.07%；七是兼职经验欠缺，担任教研室主任以上职务者仅占7.83%。

三、高职院校青年教师“说”、“写”、“做”能力的内涵及其表现

由于非师范类院校毕业者居多，211工程高校毕业者偏少，技术职称较低，教学时间短暂，工作经验积累欠缺，注重专业知识学习而轻视能力锻炼，加上特殊的成长经历等因素，造成高职院校中35岁以下青年教师的“说”、“写”、“做”能力发展不平衡。而这种“说”、“写”、“做”能力发展不平衡实际上是青年教师产、学、研能力发展不平衡的具体表现，它不仅影响到青年教师个人的发展和进步，而且也直接影响到师资团队建设，进而影响到高职院校专业教学效果、人才培养质量、社会服务能力等方面的工作［7］［8］。

·师资建设·高职院校青年教师“说、写、做一体化”能力协同创新培养体系建设研究1.“说”能力的内涵及其表现

“说”能力指的是语言表达能力以及与同事、与学院各级领导、与学院相关部门、与学院外部等方面的交流沟通能力。

善于“说”的青年教师，往往因为语言表达能力强，所以课堂教学效果好；因为善于与人交流沟通，所以做事容易得到他人及其他部门的尊重、理解、支持、重视、认可；因为常有较好的“人缘”，注重团队合作，所以成事率较高，工作容易取得成就；因为思维活跃，所以创新精神较强；因为性格外向，所以善于横向交往，有利于校企合作、产学研活动等方面工作的开展。但缺点是，过之容易给人以夸夸其谈、务实不足之感，即“做”的方面相对不足。

反之，不善于“说”的青年教师，课堂教学效果一般不太理想。因为不善于与别人交流沟通，所以做事易出现与政策、文件、制度等要求不相符合的地方，工作不易得到他人及其他部门的尊重、理解、支持、重视、认可，时常怨天忧人，久而久之，工作积极性、上进心容易受到打击，最终影响到专业教学、人才培养、教研科研等工作；因为喜欢独立行动，不注重团队合作，所以工作效果一般且不容易取得成绩；因为创新精神不足，所以工作缺乏新意；因为性格内向，所以不善于横向交往，不利于校企合作、产学研活动等方面工作的开展；优点是，工作心中有数，踏实认真。实际中，经管类、文史类、思政类、语言类等青年教师常表现出较强的“说”能力，而理工类青年教师往往在“说”的方面相对不足，而更擅长于动手去“做”。

2.“写”能力的内涵及其表现

“写”能力指的是教案、计划、方案、总结以及报告、论文、教科研项目申请书、结题等材料的思考及撰写能力。

善于“写”的青年教师，其课堂教案完整规范、条理清晰，往往能够产生好的教学效果；因为善于制定工作计划和方案，所以工作思路清晰，目的性、针对性较强；因为善于思考、提炼、总结，所以容易积累工作经验和方法，甚至能上升到理论层面用于指导自己的实际工作，成长较快，进步较大；因为善于撰写报告、论文、教科研项目申请书、结题等材料，所以教科研能力较强，立项成功率较高，容易取得研究成果；但缺点是，过之容易出现纸上谈兵之感，于实际工作无济。

反之，不善于“写”的青年教师，其教案往往不完整、不规范，课堂思路不清晰，势必会影响课堂教学效果。因为不善于制定工作计划和方案，或制定的工作计划和方案不科学，所以工作思路不清，目的性、针对性不强，对自己所做之事的多少、进度、效果稀里糊涂；因为不善于思考、提炼、总结，所以导致工作经验和方法不足，工作效果较差，进步缓慢；因为不善于思考、研究与写作，所以在进行论文、教科研项目申请书、结题等材料撰写时总感到困难，教科研积极性不足，教科研能力不强；因为撰写能力不足，因而较少参与人才培养方案、专业建设方案制订等材料、报告的撰写工作，所以对高职教育的特点和规律的把握不足。久而久之，必将影响到自身业务水平的提高、专业能力的发展。实际中，文科类青年教师要比理工类青年教师更擅长于“写”。

3.“做”能力的内涵及其表现

“做”，分为狭义的“做”和广义的“做”。狭义的“做”是指动手操作能力的强弱，广义的“做”是指对业务知识的钻研精神以及对工作的热情、认真、踏实、务实、自觉程度。

从狭义的角度来看，理工类青年教师要优于文科类青年教师，但若过之即容易出现偏执、死板等极端现象。无论是理工类还是文科类，高职院校青年教师均可通过走向社会、走进企业，去锻炼和提升自己的“做”能力，这也是高职院校的特殊性对青年教师的要求。

从广义的角度来看，善于“做”的青年教师，大都具有工作积极性高，时常守得住寂寞，能够专注于工作等特点；善于钻研业务，更多地注重工作效果；具有较好的敬业和奉献精神，具有淡薄名利的优秀品质，业务能力棒、教学效果好、教科研能力强。反之，对于那些广义上不善于“做”的少数青年教师，其专业知识、业务水平、教科研能力往往一般；做起事来工作积极性不高，不安于现状，不专心工作，不脚踏实地，耐不住寂寞，总静不下心，易敷衍应付，好埋怨抱怨，常跳槽换岗，最终必然会无所建树。

四、高职院校青年教师“说”、“写”、“做”一体化能力协同创新培养体系的构建

高职院校35岁以下青年教师的“说”、“写”、“做”能力发展是不平衡的。那么，如何围绕产、学、研工作，通过培养模式的创新与完善，加强青年教师“说、写、做一体化”能力的培养，将是高职院校 青年教师队伍建设的重要内容［9］。

1.促使青年教师围绕“说”、“写”、“做”能力制定个人职业生涯发展规划

针对青年教师个体“说”、“写”、“做”能力现状（差异及不同短板等情况），结合学历层次、工作经历、技术职务、专业方向、个人特长、个人理想等，将青年教师划分成若干类型和组别，促使其制定不同的职业生涯发展规划。

2.成立青年教师“说”、“写”、“做”能力协作培养机构

由高职院校人事处、教务处、科研处、继续教育处、职业教育研究所、各教学系部、各教研室等与师资培养的相关部门，共同组成青年教师培养的校内协作机构，创新协作形式，理顺协作关系，组织、领导青年教师“说”、“写”、“做”能力培养工作。

3.建立青年教师“说”、“写”、“做”能力协作培养制度

建立青年教师“说”、“写”、“做”能力培养的各部门相互协作制度，明确各部门的工作职责及任务分工。

4.制定青年教师“说”、“写”、“做”能力培养目标、方案、内容、标准等

依据青年教师个体“说”、“写”、“做”能力的内涵及要求，围绕青年教师个体不同的职业生涯发展规划，相关部门分工协作，制定出青年教师“说”、“写”、“做”能力培养目标、培养方案、培养内容、培养标准等。

5.制定青年教师“说”、“写”、“做”能力培养实施细则、管理办法、考核办法、奖励措施等

青年教师“说”、“写”、“做”能力培养目标、方案、内容、标准，制定青年教师“说”、“写”、“做”能力培养实施细则、管理办法、考核办法、奖励措施等。

6.组织实施青年教师“说”、“写”、“做”能力培养并加强过程管理

根据青年教师“说”、“写”、“做”能力培养内容，组织实施青年教师的“说”、“写”、“做”能力培养，并依据实施细则、管理办法、考核办法、奖励措施等加强培养过程管理。

五、结束语

本文阐述了高职院校35岁以下青年教师“说”、“写”、“做”能力的概念内涵及其与产、学、研能力之间的关系，并通过协同创新培养机制的建立，探索了高职院校如何通过青年教师“说”、“写”、“做”一体化能力的培养，来达到青年教师产、学、研能力的增强和水平的提高，促进青年教师队伍的建设，提升高职院校人才培养质量，进而推进我国高等职业教育的发展。

参考文献：

［1］中共中央组织部 中共中央宣传部 中共教育部党组关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见教党［2013］12号.

［2］程永扬.提高青年教师教学质量的思考［J］.华中农业大学学报（社会科学版），2008（02）.

［3］张晓雷，赵继伟.浅析高校青年教师教学质量提高［J］.中国科教创新导刊，2010（02）.

［4］张秀红.浅谈青年教师如何有效地提高教学质量［J］.教育教学论坛，2011（29）.

［5］陈宪民.提高青年教师教育教学能力，促进地方院校教学科研可持续发展［J］.中国校外教育，2011（20）.

［6］张素敏.高校青年教师教学能力培养探讨［J］.教师，2011（03）.

［7］徐萍.青年教师课堂教学“讲、听、评”实践探索——以常州大学为例［J］.常州大学学报（社会科学版），2011（03）.

［8］王宗霞，韩丽莎等.青年教师手写讲稿影响因素的调查与分析［J］.包头医学院学报，2011（04）.

［9］张珏.青年教师应具备的事业心和责任感［J］.现代营销（学苑版），2011（02）.

［10］陈梦然.关于教学型高校青年教师队伍建设的思考［J］.九江学院学报（社会科学版），2011（02）.