孟凡军

近两年，高中学段的理科导学案教学日益普遍，而语文学科的导学案教学也是亦步亦趋。从教学的实际效益而言，理科实行导学案教学的优势是明显的，方便设置教学内容的提前量，方便学生当堂训练和巩固；但导学案教学对语文学科而言，它的实际教学效果是有着很多疑问的。

教案与导学案有本质区别。教案是教学中教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而编写的有关教学内容及教材的讲授方案。它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而导学案是用于引导和帮助学生自主学习和探究的活动方案。是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索及学生直接参与、主动求知的活动案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，侧重于学生“会学”。从二者的内容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。

应该说，在转变传统教与学的陈旧低效方式、倡导高效课堂教学模式的大背景下，导学案作为引导和帮助学生自主学习和主动探究的方案，在一定程度上（更多的是理论层面）起到了沟通教师的“教”与学生的“学”、培养学生自主学习和建构知识的能力的作用，对理科教学起到了很多实际效果。但比较而言，导学案教学的泛化对语文学科而言，却是“鸡肋”。

我们看看如今语文导学案教学的一般程序。

导入新课：课前老师印发给学生本课的导学案，上课老师直接导入新课。

明确目标：一般2—3个（有时与后面的教学内容不对等）。

检查课前预习：一般是注音、词语理解等语基知识。

作者及写作背景介绍：都是教师事先整理好，以静态识记性知识方式陈列。

文本学习：一般是给出教师对文本整合的3-5个思考问题，上课时以提问方式进行逐一解决。解决的方法就是教师提问，学生到文本中寻找相对区域并概括整合出答案。这一过程以问题的对应理解区域和文体答案的准确与否作为教学重点。

巩固练习：一般是一段几百字文字阅读附加几道阅读题。

作为一种语文导学案教学的范式，一节语文课如果按照上述学案来组织教学，我们可以明确看到的是：学生完成了学案，教师也就彻底完成了本课的教学任务。这就让我们有了困惑：这种机械单一的问答题式、阅读题式的导学案能够适应语文学科的教学要求吗？

实事求是地说，导学案教学让语文教学出现了方向性问题！

一、简单化教学，严重弱化了语文教师的教学力

语文教学，学生的发展依赖于教师的“教”和学生的“学”之间系统而相倚的互动。相对于学生而言，教师拥有着相当广泛的知识经验，并将相关课程内容传授给学生。学生处于某种特定的课堂教学文化背景之中，学习知识，习得发展。而导学案教学，是否会让语文教师在注重培养学生学习方式的同时，忽视了对学生语文听说读写这一语文基本能力的培养，从而也使得语文教师的文本解读力和语文教学力逐渐下降？而且，这样的导学案教学，带来一个怪异现象：不是语文教师也一样可以教语文！

有一节公开课：《获得教养的途径》。教师的导学案中设计了如下主体教学环节（设计四个问题进行文本学习）：1.“获得教养”的目的是什么？2.阅读经典的意义是什么？3.阅读经典的方法是什么？4.阅读经典后效果如何？从教学过程看，四个问题逐一抛出，学生到文本中的对应段落逐一寻找问题答案，教学过程很顺利，教学完成很流畅。但略加思考，却不难发现一个大问题：文本解读仅限于表层文字的信息寻找和提取吗？这节语文课教学目标仅定位于段落内容的整合和概括吗？

对语文而言，文本学习是一种增量和扩量教学，而不是缩量和简单教学。从教师实施教学而言，这种导学案只能是一种粗疏和大概的教学内容，是一种《教参》内容的整合和提取，然后以问题进行呈现和教学。这种导学案教学满足于文本内容的概括与信息的提取，止步于问题答案的正确与否。长此以往，有多少语文老师还会去主动深入研究教材，深入备课？长此以往，又如何提高学生的阅读能力、写作能力？

教学需要改革，教学形式需要创新，但如果都去热衷炫目的教学形式，追捧时尚的理念，效力于教学的异样形式而非实际内容，那么，语文课会上得越来越好看，但学生的收获却只能越来越少，教师的教学能力也会在日积月累中日渐削弱。

二、公式化教学，导致语文教师千人一面

有一节公开课：《想北平》。教师依据导学案组织如下教学：文章抒发了什么情感（思念北平）？写了北平的什么（动中有静，布置匀调，物产丰富，接近自然）？任意找出你喜欢的一处语句进行品味赏析。就此结束。不言而喻，这种不带任何感情色彩的简单教学，是一种低效教学，甚至是无效教学。

这种课较为多见。这种教学是一种典型的低位化教学：在没有读顺读懂读透文本的基础上，教师只是简单地预设几个问题作为主体教学内容，而且教学内容满足于文本表层简单化信息的梳理；教学组织只是用一种机械的问答式教学方式来进行教学。这也是一种典型的扁平化泛语文教学，因为教学内容呈平面排列，没有立体感，没有教学内容的逐层推进和深入。而设计的问题局限于文章表层内容的概括分析，没有思考的空间和探究的价值，没有语言的品味和赏析，没有感动和感悟。这种教学是一种简单化教学，是一种负能量教学。

语文教学专家曹勇军老师曾说过：语文是一门手艺，有一种辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。而这种整齐划一、千人一面的导学案教学，总不免让人担心，语文这门精巧的手艺还能守得住吗？真正的手艺是拒绝机械复制的。但现实情况却是，这门手艺因导学案教学的大量推行已经被大批量模板式的工业生产方式替代。这种教学，使得语文与阅读、与语言赏析、与感动感悟渐行渐远！语文学科，本是教师和学生的故事，一如沂水春风，弟子各言其志，夫子喟然而叹。而导学案教学基本拒绝了师生之间的情感传递和心理交流，说到底，这成了一种没有感情的教学，成了一种没有共鸣的教学，成了一种典型的机械化教学！

对语文而言，一千个语文教师，就应该有一千个“庖丁”。语文教学的成功来自教师自己的文本阅读和阅读发现。文本的学习效果很大程度上决定于教师通过解读文本而预设的教学内容。一位优秀教师能在创造性使用教材的过程中使其教学更接近理想的课程追求。语文文本背后作者的人生的丰富经历、社会的独特认识、情感的个体体验、人生的深刻感悟都是千差万别的；语文课，教师应用自己的人生阅历和对文本的阅读感悟进行教学提炼，并通过有效的教学方式输送给学生。文本的思想高度要求教师对文本的理解也要达到高位化的认识要求。

教材解读不够，文本的阅读价值就会大打折扣。导学案教学，因其千人一面，机械呆板且程式化，严重削弱了文本的阅读价值！

三、问题化教学，致使语言学习这一语文本务渐行渐远

导学案注重以问题的设计和预置来引导学生进行文本研习。不可否认，问题探讨是语文教学比较理想的策略之一。通过问题的解决可以深入研习文本，并培养学生的问题意识，培养他们发现问题、解决问题的能力。但要注意的是，问题探讨重在通过问题引领学生的阅读，培养学生在阅读中发现问题、解决问题的能力；教师提出问题的根本目的在于引领学生的阅读活动，而不是寻找答案；学生解决问题的过程应是学习成长的过程，教师要为学生的问题解决发挥“教学”作用。导学案教学抛弃了语文教学中的阅读和“教学”。

语文学习是从语言开始的。语文教学中语言活动的基本形式有三种：一是在语言活动中引导学生理解文本，通过语言活动整体把握文本；二是借助文本，在语言活动中提高学生的语言素养，主要是品味语言；三是通过语言活动培养学生的语文综合素养，主要是以写为主，也可以以说为主。而导学案教学一个很大的弊端是让学生和文本中的语言越来越远。因为语文的导学案教学，以预设的问题为教学内容，预设的问题多以内容概括和人文精神的认识为主，以师生问答为主要教学方式，以文本的内容概括提取为达成目标。这种教学，注重整体感知，不注重细节品析；注重宏观概括，不注重微观探究；注重语言表达的内容认知，不注重语言表达的形式体验；注重问题的结论，不注重结论探讨的过程。这种教学只能让学生在语言的内容指向上作思考，而不是在语言的表现形式上去用自己的阅读经验和分析能力去揣摩体悟。这种教学也是一种泛语文教学！

而且，导学案中的预设问题很少有“真问题”，很难有“好问题”。导学案的问题设计要考虑文本学习的覆盖面，一般只能以概括和整合性问题为首选，这就很难对文本细部和具体语言现象进行设问和揣摩；考虑到导入和当堂训练，一节课只有不到30分钟文本学习时间，学生哪有时间走入文本？

不仅如此，问题化教学还导致了语文的习题化教学和考试化教学。著名特级教师程红兵《警惕语文教学的考试化倾向》，他认为当前语文教学的问题，最突出的就是教学的考试化模式。以现代文阅读考试题型应用在语文课堂教学中，教师设置许多问题，课堂就是这些问题的问与答。因教师设置的问题不会超越各种教辅、教参和网络教案，学生依据教辅基本回答无误。对此，黄厚江老师也曾经指出：如今的语文在被萎缩。很多语文课堂，很多语文老师的教学，很多学生的语文学习，只剩下一个目的——考试。教什么，学什么，都紧盯着高考；考什么就教什么，考什么就学什么。语文，本来应该是最有趣的学科，本来是有着丰富价值的学科，现在也只剩下考试。有人公然说：理科教学要习题化，语文教学要理科化。于是，语文教学也就成了做题目。于是，我们看到：语文教学的内涵，严重萎缩；语文教学的方式，严重变态。

语文导学案教学，违背了语文教学的教学规律，泯灭了语文教师的教学个性，是一种教学退化。

[作者通联：江苏邳州市教研室]