郭燕

要贯彻落实好鼓励学生“自由表达”的新课程作文理念，主要是在“写什么”和“怎么写”两个方面，为学生营造自由表达的环境。与此同时，又不能对学生的写作“放任自流”，而应该在学生作文的过程中，给予悉心的指导。

一、营造轻松环境，为学生撑起一片自由表达的蓝天

初中生经历了小学阶段的习作训练，对于作文已经形成了自己的情感倾向，在以分数为导向的应试背景之下，很多学生把作文当成了一项艰难的学习任务，尤其是那些平时作文得不到高分的学生，更是对作文产生了一种畏难情绪，每次作文，都是被动接受老师布置的任务，为作文而作文，完全没有主动表达的热情，也体会不到任何的乐趣。要使学生不再视作文为苦差事，乐于表达和自由表达，教师就要为学生营造一种轻松的作文氛围，尽量减少对学生在作文过程中的束缚，为学生构筑起自由表达的绿色通道，激发出学生自由表达的热情。

1.让学生自由选择作文的内容

初中学生富有朝气，思想活跃，并且已经有了一些属于自己的生活经历，加之有着各自的家庭、文化背景，因此对那种千篇一律的命题缺乏兴趣，他们更希望表达自己的亲力亲为和真实情感。教师在向学生布置作文时，应该尽量为学生创设自由表达的平台，让学生能够“写自己想说的话”。笔者的做法是：一般情况下不出命题作文，而只给学生一个话题或范围，让学生根据自己的学识和生活经验，选择自己熟悉的、感兴趣的内容来作文。上学路上的风景、校园里的朝气、成长中的喜怒哀乐、街头巷尾的逸闻趣事等等，都可以成为学生笔下的精彩；花鸟虫鱼，日月星辰，学生的想象所能到的，也都可以让学生尽情地表达，目之所及，心之所至，皆可为文。

2.让学生自由地表达情感

文章不是无情物，初中学生的作文，不管什么题材，也不论何种体裁，总能表现出学生的情感或态度倾向。尽管现在的作文已经不再承担为政治服务的使命，但是对学生作文在思想要求上仍然存在着很多“硬框框”，让学生在张扬个性、表达真情实感上受到束缚。初中学生的情感体验丰富，价值判断也初步形成，果真要自由表达，那么，在某些作文中，就很有可能表现一些学生自己极为个人化的情感，或许只是作者自己对于生活感受的一种宣泄，并没有想要承载任何观念或思想，如果教师硬要要求学生在作文中表现出积极健康的主题思想，那么，学生很有可能就会闭口不言，停笔不书，或者就只能贴标签式地，表达一种虚假的情感。

鼓励学生自由表达，就要让学生能够在作文中袒露真情，张扬个性。教师应该要鼓励学生大胆地吐露自己的感受，用宽容的心态来看待学生丰富复杂的情感体验。对学生具有个性化的真情实感予以呵护和鼓励，同时给予正面的引导。比如，学生在作文中倾诉成长中的烦恼，教师不能视之为悲观主义，而应通过批语进行疏导；一些早熟的初中生可能会在作文中表现自己的春心萌动，教师不能看成越轨或异类而大加挞伐，而应引导其形成正确的人生观和价值观。

3.让学生自由选择作文形式

初中生的文体意识并不强，一般的作文形式，主要是记叙文，但是，在阅读教学中也接触到了议论文和说明文以及诗歌等各种体裁，在生活中更是接触到了诸如通知、倡议书、短信、对联等一些实用性的文体。作文教学的本质就是要提高学生的表达能力，以此为出发点，在作文教学的过程中，教师就要鼓励学生自由选择自己擅长的、最适合表达作文内容的文体样式来进行作文。高考作文出现的“报告体”、“文言体”一度在全国教育界产生了极大地反响，也正是源于高考阅卷者不拘文体样式的开放性评价观念。初中语文教师在作文教学中，也要向高考看齐，形成开放意识，并付诸实施。比如不拘泥于只在每周的作文课上开展作文教学和训练，也不能对学生的表达方式作出过多的束缚，对作文的时间、文体、训练形式等等，都要开放，让学生有自由选择的权利。笔者就经常利用一些生活中的契机，灵活多样化地训练学生的表达能力。学生自主选择的形式，他们更有兴趣去完成，学生的表达能力也得到了进一步的提高。

二、加强作文指导，为学生架设自由表达的进步阶梯

学生有了自由表达的机会，还必须懂一点表达的技巧。因此，教师对学生进行作文指导，必不可少。

1.指导学生关注生活，丰富自由表达的源泉

生活是写作的源头活水。但是，初中生受到自身阅历和知识的局限，并不能够随时发现作文的话题或材料，所以，教师必需引导学生关注生活，学会观察生活，积极体验生活，以丰富他们的作文话题，积累作文的素材。教师可以带领学生走向自然，去领略大自然的无限风光，观察各种动植物的生长习性和状态；引导学生融入社会，体验人生历程的苦与乐，体会人世间的冷暖炎凉；还要留意自己的各种情绪变化，学会感动。比如，可以布置学生观察校园四季风景的变化，发现自然的变化规律，学会欣赏美和发现美；也可以布置学生利用周末和妈妈一起做家务，让学生在劳动中体会到妈妈的辛勤和家庭的温暖，学会感恩。引导学生正确地认识生活，懂得生活不仅有阳光，还会有风雨，要敢于面对困难和挫折。在生活中丰富学生的见识，使他们在自由表达时不会遭遇“无米下炊”的尴尬，从而乐于表达。

2.指导学生锤炼语言，提高自由表达的信心

语言是思维的外化。作文的优劣，与作文的语言息息相关。在鼓励自由表达的前提下，如果缺乏对学生语言锤炼的要求和指导，学生在作文时难免词汇贫乏，语言呆板，词不达意。初中生有了一定的语言积累，但是，教师也需要在文从字顺等方面对学生提出明确的要求，并加以指导，使学生能够做到准确地表达。同时，还要在美化作文语言方面加强对学生的指导，比如引导学生鉴别书面语与口语的表达效果，对比修辞语句与平实语句、整句与散句的文采差异。此外，应该指导学生多读书，在阅读古今中外的名篇佳作过程中习得语感，提高自己自由表达的能力，提升自由表达的信心，在自由表达过程中体会到快乐。

教师一方面要精心为学生创设自由表达的环境，激发学生的自由表达热情；一方面还要积极为学生架设自由表达的阶梯，提高学生的自由表达能力。两者相辅相成，互相融合才能产生实效。

[作者通联：江苏连云港外国语学校]