霍文英

美读既是感知课文教材的主要方式，也是获得文本美感的主要途径。在美读中，它将无声的文学变有声的语言，也将文本中的人、物、情、景等展现出来，以达到美育之效。因此，在教学实践中，要注重阅读与欣赏的互相渗透，让学生从文本中学到、悟出文章之美，在美读中寻找、发现其美妙信息，加以品析，提高阅读的情趣。

一、感受文本整体之美

阅读文本，第一整体感知。对文本的整体感悟不错，则能有效地吸引读者。文本整体展现在读者面前的是一种轮廓之美，犹如一棵大树，主干粗大，枝繁叶茂，给人的美感是此树高耸茂盛。在阅读时，我们可以从这些方面去把握。一是感受直观之美，即给人直接印象的美感。例如文中所写的人物，你对其有什么样的印象、感受，文中所写的事情有哪些方面，所写之景，有哪些特点，怎样写出其中的美妙之处等。二是气势之美。诗文佳作，往往以明快的节奏、热情奔放的感染力，体现出其雄浑豪迈的气势。这里以毛泽东的《沁园春·雪》为例：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”此开篇三句，展现了北国雪景，其空间是如此的广阔，景色是如此的壮丽。读来令人感到诗人的胸怀是那么的豪迈，气魄是那么的雄壮。这种恢弘的气势，给人以心胸开阔之感。再往下读，那些壮美之景，又是多么迷人：长城、黄河、群山、高原、江山之美一一展现眼前。三是结构形式之美。在指导学生美读文本时，还应注重体会文章的结构之美，以便学生把握行文布局。譬如《朱元思书》一文，它以总——分的形式来体现其结构之美，首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，后两段分为“异水”和“奇山”两方面，紧扣“独绝”二字展开描摹。脉络分明，条理清楚，在描写景物时，既突出其主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。四是形象之美。为了更好地把握文本的整体之美，在阅读过程中，还必须好好地体会文中所塑造的形象之美。譬如海伦·凯勒《再塑生命》中的莎莉文老师极富爱心与真诚，以高超的教育艺术为残疾女孩雕塑生命并使之走上成才之路。安徒生刻画的丑小鸭是一个为了美的向往，身处逆境却不懈追求，努力进取的形象。这些形象，鲜明又有个性，给读者留下了深刻而又美好的印象。

这样，学生对所学的文章，对文本的总体印象也就清晰了，也易于阅读、理解，也记得牢。通过以审美为切入点来引导，学生则容易读得进去，乐意去读，也会读出好的效果来。

二、体验文本景色之美

美文佳作中，对景物的描绘，不管是自然景物，还是人文景观；不管是细腻的描述，还是三言两语的勾画，总是描写得那么栩栩如生，令人赞叹不已。如《岳阳楼记》一文中“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯。朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也”。描绘了洞庭湖广阔磅礴，水势浩淼，变幻无穷的壮丽景色，并以拟人手法，一气呵成。《与朱元思书》一文中的“急湍甚箭，猛浪若奔。”则描写江流湍急的水势，且用比喻、夸张手法，写其急、猛的声威和气势。两文所写之水，是那么的奇险、壮丽。这就给人一种气势磅礴的美感。然而，作者吴均笔下的“异水“的另一番静景，是绿碧清澈，“千丈见底”、“游鱼细石，直视无碍”，动静相间，所写之景迷人。更有一处美景是在山高林密之中，伴随着山泉声“泠泠作响”，鸟鸣声“嘤嘤成韵”，蝉声“千转不穷”，猿声“百叫无绝”。声声各异，自成天籁，成为一部大自然合奏曲。如此有声有色之景，真令人流连忘返，真可谓此乐何极矣。

总而言之，不论是一幅幅的图景，还是一个个的画面；也不管是一句一景，还是一情一景；也不论是自然之景，还是人文之景。其景是那么的美，那么的秀，其情是那么的真，那么的纯。给予人的是一种美的享受与熏陶，让人振奋，心旷神怡。这也正是在文本阅读时务必去品读、赏析的美妙之处。

三、赏析文本语言之美

语言是语文教学的重要内容。新课标要求“品味作品中富于表现力的语言”，因此在指导学生阅读时，应当让学生充分品读富于表现力的语言，赏析生动优美的语言，体验雅词美句，从中获得一种美的享受，艺术的享受。

1.品读出富于表现力的语言。这类语言往往在一定语境中，生动形象，达到传神之效。请看语段：“一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的”（《孤独之旅》）。此处连用四个“黑”字，突出描绘了天气阴沉的景象，也寓示着杜小康将经受一次成长的洗礼。又如杜小康惊喜地跑过去捡起鸭蛋时，大声叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋！”这里作者巧妙地运用单音词、短语和感叹号，准确地把杜小康在经历了孤独、磨难之后，终于发现鸭下蛋时那份惊喜表现了出来，这也正是语言的独特魅力。

2.感受丰富多彩的句式之美。文本中，句式丰富多彩，各依据内容的需要而灵活运用，有比喻句或排比句，也有拟人句或对比句等，使用的句式恰当，既能增添文采，又能达到美妙的艺术效果，譬如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文，其中有意味深长的比喻句：“他的武器是什么？这武器轻如和风，猛如雷电——一枝笔。”“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！”有气势磅礴的排比句：“他以微笑战胜暴力，以嘲笑战胜专制，以讥讽战胜宗教的自以为上，以坚毅战胜顽固，以真理战胜愚昧。”也有整齐有力的对称句：“长寿的岁月，等身的著作。”、“文明过去常服从武力，文明以后将服从思想。”从这些语言句式中，我们可以进一步去了解人物、评价人物，也可以积累和掌握更多的优美语言。

3.体验个性化的语言，感受语言的特色美。文学作品中，作家所塑造的人物并非千面同形，而是各具形态，各有特征。譬如，莫泊桑笔下的菲利普夫妇是虚荣、自私、势利、冷酷，当他们的发财希望竟成泡影时，文中这样写道：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”为了表现“我”的善良、纯真，对穷困潦倒的于勒表示同情时，则这样写的“这是我的叔叔，我父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这其中也反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。又看看鲁迅笔下的孔乙己，文中的满口之乎者也之类的话，以及争辩“窃书不能算偷……”的语言，来表现孔乙己迂腐不堪、自欺欺人的性格特征。

这些个性化的语言，也正是人物性格特征的具体表现。因此，在教学活动中，在指导学生阅读作品时，就是要让学生去体验这些语言的表达之美妙，语言之魅力。因为它把人物形象、性格特征表现得淋漓尽致。

四、熟读，悟出文本情感之美

在阅读文本时，面对如画之景，动人之景，令人陶醉，愉悦之情油然而生。此为触景生情，情由景生，寓情于景，景美情愈美，“一切景语皆情语”，可见其中。且看文段：“高峰人云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”（《答谢中书书》）。作者对“山川之美”的描绘生动优美，令人神往，表达了作者对“山川之美”的独特看法，流露出对大自然的无比热爱之情怀。以上为通过描绘自然景物来表达情感的，即寓情于景，此为一情。

再看文段：“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝……”（周敦颐《爱莲说》）。通过对莲花美好形象的描绘，表现了作者对美好理想的向往和高尚情操的追求。文段：“苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”此处通过对“陋室”环境的怡然自乐的生活描述，表达了作者保持高尚节操和安于清静淡泊的生活情趣。文段《与朱元思书》：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”此为作者面对如画的山水，而转到抒写身临其境的内心感受。那些具有高飞冲天的雄心的人看到这样的山峰，就会平息他那热衷于功名利禄之心，那些治理社会世务的人看到这样幽美的山谷，也会流连忘返。这山水诱人魅力之大，作者流露出来的是回归自然厌弃俗世之情。

总之，指导学生阅读作品，主要在于获得教益，并从中吸取养分，提高语文素养，而最有效的做法，则是以审美为切人点，以美读作为突破口，让学生与文本进行美感对话，去体验美言、享受美景、感悟美情，享受语言艺术之美。

[作者通联：广东珠海市斗门区城东中学]