曾扬明

没有人会否认，想象在儿童习作中的重要。不管是学段目标，还是教学建议，课程标准中都明确提出：要培养学生写想象作文的能力，写想象中的事物。然而，教学实践中，往往把想象作文课当作想象课，很少有人从学理上去思考想象和想象作文的区别，使想象作文失去了本质特点。我们一起来看一个课例描述：

执教《小猴过河》看图作文，我在黑板上画出了一只刚下山的猴子，猴子身边有一座房子，房子旁边有一堆木头，面对一条大河，河对岸有桃树，长满了诱人的鲜桃。这幅图，让学生想象小猴面对过河的困境，如何想办法过河，写一篇想象作文。教学中，我让学生小组讨论，想象小猴过河的办法，而学生的想象力超出了我的预想范围。

这是智慧的考验，学生习作的过程就是展现自己智慧的过程。有的学生说猴子去找房东借游泳圈；有的学生说猴子利用木头做了一只船；有的学生说猴子荡秋千似的飞过河面；有的学生说猴子游泳到对岸……这个过程是学生个性展示的过程，是学生智慧展现的过程，是学生想象力发挥的过程。

这个课例的确是当前想象作文中较为典型的教学范式。其特点是创造想象的空间，给学生想象表达的机会。对于想象作文，我们该指导什么？想象课，应不是语文课独有的，任何课程都有保护学生的想象思维的任务。想象作文课，培养学生想象力不是最终目的，最终目的是培养学生言语想象力。上面的教学叙事，课堂上不用老师指导，学生就把已有的想象力展现出来。