吕岩峰 许兆亮

情境教学模式来源于建构主义学习理论, 建构主义认为,知识不是通过教师传授的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助学习是获取知识的过程, 其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性,学习是发生于真实的学习任务中, 不仅仅是因为真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性, 而且是因为客观活动是个体建构知识的源泉［1］。建构主义的这一情境教育理论正适合职业教育的特性, 职业教育是一种在职业背景下进行的技能教育, 学习者知识、技能的建构受到职业环境的影响,所以情境教学模式是职业教育的理想模式。本校在中医学专业进行了在职情境下开展教育教学, 提高学生专业实践技能及职业素质的探索, 为职业教育教学模式改革铺路。

1 情境教学环境的建设

医学教育是实践技能很强的学科, 学生如何能够在短暂的在校学习期间尽快熟悉未来职业发展所处的环境, 掌握必要的实践技能知识并养成优秀的职业素质是所有医学教学面临的重要课题, 为此很多院校在此方面做了很多的探讨, 例如让学生尽早接触临床、增加临床见习机会等等, 但由于学生人数众多及医院内医疗活动的繁重与复杂, 并不能使学生深入的了解作为医疗卫生工作者从事治病救人工作的内涵。……