熊成林

〔关键词〕 作文教学；修改；方法；形式

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

14—00123—01

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文往往能集中反映出学生的语文整体水平，反映出学生的知识基础、语言技巧、思想认知、生活经验等方面的综合素质。因此，教师常常把学生的作文水平高低作为衡量语文水平高低的重要内容，学校也把学生作文水平高低作为衡量语文教师教学质量优劣的重要指标。

语文教学中，有部分教师忽视了语文教学的这一重要环节——作文教学，每学期只顾把课文讲完，而作文教学则以学校规定的批改次数为主，只讲数量，不讲批改质量，忽视了作文教学的很多重要环节，如：炼字造句，素材积累，写作技法指导，文体写作训练等等，却没有扎实认真上好一节作文讲评课，作文修改这一重要环节更是敷衍了事。我们经常看到，当教师把作文本发下来的时候，学生很快翻到最后一页，看看批语，看看分数，便装进书包不管不问。究其原因，除了个别学生语文基础薄弱，不喜欢学习语文，怕写作文外，更重要的原因是教师对作文的修改过于简单粗糙。有的教师把作文中的用词、造句以及语法结构毛病大都放过去了，更不要说修改文章立意、选材、布局结构、开头结尾，改的最多的是错别字，最后只有几句笼统的评语，如：“内容具体充实，语言流畅自然”、“选材较好，事例典型”、“例证过少，内容空泛”等等，这样修改作文对学生写作帮助不大，甚至有的评语跟作文事实不符，例如评语说：“立意深刻”，可是原文落入俗套，评语上说：“语言流畅”，可是却有许多语法错误。……