张万胜　张兰英

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教师要运用多种手段，再现真实的生活场景，努力唤醒学生的生活体验，拉近作文与生活的距离，倡导生活向作文的转化，使学生在情景中写作，是小学写作教学的一条重要途径，教师还应该深入研究怎么教的有效路径。只有让学生亲历写作的全过程，才能使学生有话会说，有话能说。

1.先易后难，有序推进。 先易后难，由浅入深，化解学生对写作的畏难情绪，是写话教学必须遵循的基本原则。如《我的小手》一课，教师先指导学生说好句子，再指导学生把句子联成一段话；《玩雪》一课，教师先分别指导学生说滚雪球、打雪战、堆雪人单个场景，再把三个场景连起来说一段话；在执教看图写话教学时，教师先指导学生说好每一幅图，再把四幅图联系起来说。正因为教师在教学中能做到先易后难，从部分到整体，由简单到复杂，所以学生写出的话有内容、有条理。

2.先说后写，示范引领。一般来说，说话和写话相依相伴，说是写的基础，写是说的升华。只有说得精彩，才能写得精彩。因此，教师要学会借助视频、表演、图片、音响等手段，打开学生的思维闸门，让学生主动地说，尽量说得细一些，尽量说出真情实感。同时，不失时机地引导其他学生补充、复述、评价，使更多的学生会说能说。然后，再让学生把这种语言转化为文字，形成一段完整的话。这样，先说后写，以说促写，说写结合，一方面消除了学生对写话的畏难情绪，另一方面对提高学生写话的整体水平也具有一定的促进作用。

3.渗透方法，润物无声。俗话说：“好马配好鞍，好酒用好瓶。”在写话教学中，教师要倡导学生自由表达，引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表述出来。不要将教师的意志或写作经验过早地强加给学生，这样很可能会限制学生的思维，禁锢学生的想象力。但也不能放任自流，而应该根据年段要求和学生发展需要，适时在写话教学中渗透写作方法，做到在习作评价中悟出方法，在运用写作方法中熟悉方法，使写作方法更好地服务和服从于写话教学和写话实践。如《温暖的班集体》一课，教师用“怎么想、怎么说、怎么做”等几种方法指导学生把一件事说清楚。再比如《打电话》，教师引导学生用“先……再……然后……最后”等表示先后顺序的词语来把一段话说得有序。

让每一位学生都会写、能写、爱写，是每一位语文教师、每一位学生的共同愿景。首先，我们应该清楚写得好的标准。《语文课程标准》这样表述：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”其次，我们应该清楚写得好的对象。写得好的对象应该是所有学生，要让所有学生经过六年的学习，基本达到或超过语文课程标准的要求。最后，我们应该清楚写得好的关键。有的学生会说，但写不好；有的学生善于叙述，但不擅于描写；有的学生词汇匮乏……因而，只有找准关键，对症下药，学生才能写得好。（作者单位：江西省南康市龙回祖炎小学 江西省南康市第一小学）endprint