徐红霞

在语文教学中，教师如能巧用“悬念”“设疑”手法，不但能够培养学生的学习兴趣，而且能激发他们的思维火花，培养他们的自主探究精神。为此我在语文教学中做了如下尝试：

首先，讲读课文前巧设导语，质疑激趣。在导语中设置悬念，可使学生产生强烈的好奇心和求知欲，为进一步探究课文做好铺垫。如教学《田忌赛马》时，我是这样设计导语的：“齐威王的三匹马分别比田忌的好，为什么比赛的结果却是齐威王的马总体上比田忌的马慢？”学生顿时愣住了，眼睛直盯着我，都想知道这是怎么回事。我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文内容，学生学习课文时果然特别专注。

其次，讲读课文时杂花生树，悬念重重。除了导语，在教学过程中我们也可以适时设置悬念，激起学生思维的火花，以达到良好的教学效果。下面介绍几种教学中常用的设置悬念的方式。

1.破规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到意想不到的效果。如教学《太阳》时，在讲完《后羿射日》的神话故事后，教师可以问学生：“如果后羿不小心把最后一个太阳也射下来了，将会发生什么情况呢？”以此引导学生带着疑问深入阅读课文，从而证实假设，找到答案。

2.设谜：按文章的逻辑顺序，故意设疑，让学生在闯迷宫时独辟蹊径，最后柳暗花明，找到出口。如教学《草船借箭》时，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”我们可以抓住“一样” “赶造”两词设下第一谜：“周瑜为什么明知故问？为什么把决定战争成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着我们又抓住“我得吩咐军匠们，造箭用的材料不给他准备齐全”设下第二谜：“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，我们又设下第三个谜：“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣读下去，都想探个究竟。当说到草船借箭时，学生识得庐山真面目。最后，教师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜：“神在何处？妙在何方？”整节课，学生在迷宫中饶有兴趣地找到了一个又一个出口，豁然开朗，其乐无穷。

3.挖“洞”：在特定的场合下，教师人为地设置一些思维“陷阱”，学生在发现错误、修正错误的过程中，不仅能体验成功的愉悦，增强信心，更有利于培养学生敢于向“权威”叫板，追求真理的品质。如教学《飞夺泸定桥》一课时，有学生质疑：“敌人说‘飞过来吧中的‘飞和题目中的‘飞意思是否不一样？”我故意说两个“飞”意思差不多，立刻激起了争论。我抓住了这一良好契机，鼓励学生行动起来，通过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，展开讨论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。这样获得的答案与教师明确给予的答案虽然相同，但显然前者的体验要深刻得多。（作者单位：江西省抚州市实验学校）endprint