刘武德

高效课堂的呼唤，山鸣谷应：其实验，铺天盖地；其议论，不绝于耳；其态势，很容易让人想到大跃进年代“村村点火，处处冒烟”全民炼铁的情景。近日，朋友送来一本公开出版发行的专集《高效课堂九大“教学范式”》（以下简称《教学范式》）。读毕，笔者赞同高效课堂的提法，却不赞同其中某些极端的观点与做法。老子教诲：“言有宗，事有君。”我们追寻高效课堂，必须首先解决一个基本的理论问题：何谓高效？效，即效果。什么叫效果？《现代汉语词典》解释：由于某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。其次，效果与效率有着密切的关系。常常是效率的高低反映了效果的大小，也就是单位时间内完成的工作量的效率决定着效果的大小或高低。由此可以得出“高效”的定义：单位时间内超额完成工作量。这里的关键词语“单位时间内”值得大家注意。

《教学范式》中一种“经典”的观点与做法恰恰颠覆了这一基本理论，认为高效课堂不受“单位时间内”的限制。它推崇教学的“核武器”——导学案。强调教师“重新分配时间精力”，要求教师课前编制导学案，课中使用导学案，课后修补导学案。这种要求没有时间底线，课堂前后可以无限延伸。我们必须冷静理性地思考：上帝让每个人平等地享受24小时，教师也不例外。凡熟悉学校生活的人都知道这样一个事实：现在的教师不是单纯做教书一件事，突发事件要处理，家长来访要接待，上级检查要应对，职称考试要准备，业务进修不能中断……如果每天只浸泡在导学案中，现实吗？我们不难想象导学案摆在教师面前，迫使他们编制、修补，一定是挑灯夜战，苦不堪言。在高分的背后，园丁们负担那么重，成本那么高，代价那么大，得到的高分是高效吗？

《教学范式》中推出某地某校“10+35”的模式，规定教师讲的时间不能超过10分钟，否则，以侵占学生“学”的时间论处，甚至鼓励教师不讲。“精讲多练”倡导了半个多世纪，已得到广大教师的认同。教学就是教学生学，教与学是统一的，不是对立的。课堂上，学生是主体，教师是主导，主导不能代替主体，但主体也不能缺少主导。教师讲什么，讲到什么程度，什么时候讲，视具体情况而定。若教师讲的时间规定死板，甚至不让教师开口，则过犹不及，适得其反，“真理多走一步”往往就成了谬误。自古以来，教师的职能“传道、授业、解惑”，履行职能全凭嘴一张；不开口职能便不能发挥，教师只能充当“课堂交警”的角色罢了。我们赞同“解放学生，解放教师”的理念，但如果用新的模式化取代旧的模式化，无异于砸烂旧枷锁，又戴上新镣铐。一代宗师欧阳修用诗句大声疾呼：“始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”

我们再回到“高效课堂”这一命题。“教师爱效，取之有道。”追求课堂高效，在有限的“单位时间内”获取理想的教学效果。我们不妨引进一个法宝：大数学家华罗庚倡导的“统筹法”。统筹法，是把工作程序科学安排的好方法。大师以泡茶为例说明统筹法。例如想泡壶茶喝，当时情况是没开水，水壶要洗，茶壶、茶杯要洗，火生了，茶叶没有了。怎么办，怎样在最短的时间喝到开水？

办法甲：洗好水壶，灌上凉水，放在火上，在等水开的时间里，洗茶壶，洗茶杯，找茶叶。水开了，泡茶喝。

办法乙：先做准备，洗水壶、茶壶和水杯，拿茶叶，而后灌水烧水。水开泡茶喝。

办法丙：洗壶，灌水，烧水，坐等水开，水开后，急忙找茶叶，而后洗茶壶、茶杯，泡茶喝。

三种办法，哪种办法省时高效，明眼人一看便知。

统筹法用浅显的事例说明复杂的道理。将统筹法自觉地科学地应用到课堂，就会产生教学高效。一堂课，如何围绕教学目标，科学地设计教学步骤和教学方法，艺术地安排教学活动。教师开口说话，严格控制时间，而且保证话语的质量，每一句话都要对学生的耳朵负责。一堂课40分钟或45分钟，珍惜分分秒秒，使时间的利用价值达到最大化。

全国著名特级教师贾志敏曾作示范教学，他展示的课堂就是高效课堂。如他在板书时，先布置学生默读、思考。他安排学生动笔训练，又指定两名学生上台板书。之后，全班共同检视两名学生的课堂作业，为全班提供借鉴。再之后，全班分小组交流。他让全班起立朗读课文，教学生中指托书脊，食指、无名指分开托住书底，大拇指、小拇书指分别夹住书面。每读完右页最后一行，右手立马翻动书页。为节省每分每秒，贾老师想得异常细致，做得异常周到，每个教学环节异常优化，令在场听课的人，无不为之叹服：这才是真正的课堂高效，这才是真正的高效课堂！（作者单位：江西省吉安市教研室）endprint