刘武德

一、教学目标

1.学习辍学放牛和学画荷花两件事例，抓住关键词句深入体会王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质，同时了解要通过人物的语言、行为、心理等来凸显人物品质特点的写作方法。

2.欣赏文中的景物描写，了解环境、景物描写对刻画人物的作用。

3.有感情地朗读课文，背诵景物描写片段。

二、 教学流程

【教学板块一】

1.复习回顾：课文写了王冕从七岁到十七八岁这段少年时期发生的故事。作者选取了这四个年龄段所发生的哪些重要事件，谁来说一说？（学生回答后小结：教师用一条时间线把整个故事情节串了起来）

2.总结梳理。教师把课前学生提出的认为重要的或想了解的问题概括后出示：（1）少年王冕是一个怎样的人？（2）王冕说在学堂里“闷得慌”，是不是他不想上学了？（3）王冕为什么能把荷花画得那么好？（4）课文为什么要写王冕家境贫寒？

3.过渡：其中第一个问题通过第一课时的学习大家一定有了初步的认识，请说一说。（板书：孝敬母亲，勤奋好学）这节课我们重点来研究后面三个问题。

【设计意图】本课时教学目标的确定是从学生的问题出发，课前了解学情，摸清他们想知道什么，理解的难点是什么，以此为教学起点，结合学段要求和文本重点，确定本课的目标和任务。本文是叙事性文本，从原著来看是小说，所以在这一板块复习回顾环节引导学生对故事情节进行梳理，串联起来就是文本的主要内容。这样学生对文本就有了一个整体把握，同时也明白了此文是以时间为线索“一线串珠”的。

【教学板块二】

1.自学第二自然段，解决问题2。（1）默读第二自然段中的对话描写，谁能从人物的语言走进他们的内心？（板书：语言——内心）（2）讨论交流：①谁读懂了母亲的内心？（出示母亲的话，指导读）②谁读懂了王冕的内心？（出示王冕的话）他是真的不想上学了吗？（抓住矛盾点“闷得慌”与“还能带几本书去读”，说明王冕喜欢读书，想上学。教师作为平等中的首席引导学生关注这样几个连接词：“不如”“可以”“还能”。请学生说说从中发现了什么，指导读好王冕的话）（3）分角色练读对话。（4）小结：抓住人物的语言揣摩他的内心，就能对这个人物有更加深入的了解。

2.自学第五至七自然段，解决问题3。（1）默读第五至七自然段，说说王冕为什么能把荷花画得那么好。（2）交流原因。（雨后荷花非常美，激起了王冕学画荷花的欲望；有决心、有信心；省吃俭用，废寝忘食……）（3）教师参与质疑：按理说，要想表现王冕的勤奋好学，应该把他这三个月怎样刻苦练习的写出来。可作者只用了简简单单的一句话，而在第五自然段中却把雨后的景物、雨后的荷花写得非常具体。作者用意何在呢？（4）出示“雨后景色”：一阵大雨过后……荷叶上水珠晶莹透亮。①自读欣赏：这番景色怎么样，能用词语形容吗？②作者是怎么写得这么美的，你能发现他的写作秘诀吗？③配乐美读、背诵。（5）补充资料，领悟人物品格：长大后的王冕还有很多耐人寻味的故事。（出示：王冕清高孤傲，不图功名，不慕富贵）了解了这些，你知道作者为什么要浓墨重彩描写雨后的荷花了吗？看来，读小说还真不能忽略景物描写。你看，这雨后的荷花不仅是王冕学画的原因，也是王冕人生的转折，更是王冕人格的写照。（板书：景物——人物）

【设计意图】这一板块的教学选择了学生提的两个问题作为教学的主要内容。这两个问题恰好切中了文本的重点部分，以学生的问题作为教学内容增加了他们的自豪感，自己提问，自己解决，充分培养了他们的自主探究能力。同时选择这两个问题组织教学，使得教学内容更加聚焦，课堂结构更为简约。解决问题的过程不是单单指向对课文内容的理解，而是对学生阅读能力的培养和言语能力的获得。指导读王冕和母亲的对话，引导学生学会通过揣摩人物的语言走进人物的内心；读第七至十二自然段则重点品悟小说中景物描写的作用。

【教学板块三】

1.布置读写结合任务。指名读最后一个自然段。七泖湖边是一番怎样的春光，你能学习第五自然段的写法写一写吗？

2.学生练笔后指名读，交流评价。

【设计意图】《语文课程标准》指出：语文课程的学习要聚焦语言文字的运用。阅读理解是语言文字运用的应有之义，学习文本的言语表达形式则是更重要、更直接的运用，所以在学习作者按照观察顺序，运用大量四字词语把“雨后荷花”写得很美之后，设计一个小练笔，让学生写一写七泖湖的明媚春光，起到学以致用的良好效果。

【教学板块四】

拓展延伸。（出示《儒林外史》）王冕是《儒林外史》第一回中的主人公。这是一部讽刺小说，书中揭露了儒林的种种丑态，但在批判他们之前，作者先树立了一个正面的人物形象。在吴敬梓心中，王冕是像荷花一样出淤泥而不染的君子，是名流之士，所以把他作为《儒林外史》的开篇第一人。文中写了少年王冕、长大后的王冕是怎样的呢，课外请同学们走进《儒林外史》。

【设计意图】名著选编课文的学习，要引发学生阅读名著的欲望和兴趣，把他们的目光由课内引向课外，扩大阅读视野。

责任编辑 徐纯军

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