赵静辉

语文是语言和文字的综合，是描述事实、引证思维、陈述思想、抒发情怀的一种意识存在。王运遂老师在其教学理念中提出一个重要的思想，即回归语文教学本色，重读写，重积累。在教学中摒弃各种花哨的展示，让语文纯净的、朴素的本色回到学生和老师的手上，绽放语言文字本身的魅力。这种本色的教学观念，让教与学的双方都感到明朗与愉悦。

首先，积累的内容是丰富的。语文带给学生最直观的快乐是阅读。多彩的大千世界，通过阅读呈现在学生面前，他们欣喜、感动、惊讶，语文在学生的身边更像一位导师，带给他们生活的阅历，生命的滋长。那么，作为教师为何不去抓住这一点，给学生带来一个更为广阔的阅读空间，在每个学生身上建造一个知识的宝库，“不拘一格降人材”呢！在王运遂老师的教学思想指导下，我把这一想法付诸实践，于是每个学生都有了自己的阅读笔记，内容不再只是格言警句，而是以激发学生的阅读兴趣为主，选读文字优美、篇幅较小，知识性、趣味性强的现代白话文。范围不限，可以是名著，也可以是报刊上的文章。到了初二阶段开始涉猎古典文学。初三阶段现代文以名家散文、时事评论等文学性、思想性强的文章为主。古典文学以经典的文言文为主。每个学生每次做阅读笔记300字，每周三次，三年积累下来，多达十万多字。“巧妇难为无米之炊”，积累在语文学习中的重要性不言而喻。这当中的坚持与守望，带给学生的是无尽的快乐与成长，并正在学生的语文学习中酝酿着奇异的花朵，散发着愈加浓郁的芬芳。

其次，积累的成果是多彩的。积累是一个长期坚持的过程，起初也许并不给学生以多大的收获，而在这一过程中如何保证学生能够坚持下去呢？适时地给学生注入积累的动力，引领学生找到积累带来的快乐源泉，又成为施教者的一个重要工作。王运遂老师在这方面有着丰富的经验，在他的点拨下，我重新调整教学计划，有针对性地组织一些语文活动，给学生的语文学习添几笔靓丽的色彩。因此，定期举行的背诵比赛、演讲比赛、作品展示以及各种小奖励等，总能给予学生极大的乐趣。在这样的教学调剂下，三年下来成果颇丰，学生背诵内容达七万多字，为学生今后的阅读、写作注入不尽的源泉。在所有成果展示活动中，作品展示最吸引人，每学期一次，将一学期60多篇阅读笔记编好页码，装订成册，并且让学生自己动手设计精美的封面、扉页、目录，自己编写序言，给作品集命名，比如《雪蕊之漪》《岁月留香》《昨夜星辰昨夜风》《笔尖下的回忆》等等。然后集中展示，优胜者会获得教师的奖励和今后更多的展示机会。当学生们捧着自己精心制作的作品展示在大家面前时，收获的是来自同学、教师、家长的赞许和鼓励，这种付出后收获的快乐最动人也最持久。王运遂老师的教学理念在实践中营造了师生之间的和睦融洽的气氛，开创了新鲜活跃的学习方法，就像法国拉伯雷在其著名的教育小说《巨人传》里描述的：为人们“提供了一幅直观教学的艺术图画”。从而使全部教学“变得如此愉快、轻松、富有吸引力，以至于觉得与其说它像学生的学习，毋宁说它像国王的消磨时光”。

再者，积累的运用是成功的。积累的目的不仅仅是愉悦心灵，更重要的是达到由量变到质变的升华。阅读积累产生的质变升华应该是思想与表达的流畅和深邃，在积累了大量的语汇之后，引导学生精准、晓畅地表情达意，就达到学以致用这一目的了。而在这一过程中要遵循循序渐进的规律，点滴地积累，点滴地运用。因此，学生的练笔是不可以少的，每周三次小作文，每次300字，每周一次大作文，每次600字，三年下来又是十多万字。王运遂老师给我的意见是：不对学生做具体要求，正所谓“嬉笑怒骂皆成文章”，小作文是学生信笔挥洒、天马行空的天地；而大作文则讲求章法，然而不可刻意为之，不可揠苗助长，也要讲究水到渠成。王运遂老师并再一次强调教师要考虑学生的实际水平，不可以一厢情愿，要从学生角度出发。在多番考虑下我还是采用了让学生由模仿到自主的作文训练方法。首先，让学生仿写名篇，使他们有一个参考的范本。“他山之石，可以攻玉”，在仿写名篇中学习遣词造句、谋篇布局、思索探讨。如当学习了《行道树》这一课后，学生们都被文章深沉、质朴的情感所打动，随后我趁热打铁，让他们学习《行道树》的立意和语言特点，写一篇文章。结果令人分外惊喜，学生们的选材极为广泛，有的以煤矿的口吻写作，反映出人类对资源的浪费；有的以流浪动物的口吻写作，反映出社会爱心的缺失……这说明学生的情感世界是丰富的，他们对生活的观察丝毫不逊色于成人，只要给他们一个思考的方向，一种表达的方法，他们会激发出思维的火花。一名学生模仿《金色花》写作，化身为一只斑鸠落在窗口看母亲忙碌，他写道：“阳光洒在你的头发上，几根银丝闪闪地生光，我觉得心被什么东西扎了一下，生疼。”这样的句子足以打动每个人。

在长期读写积累的过程中，学生的语文能力得到了很大提高，全班80%以上的同学可以当堂完成一篇六七百字的作文，多名同学的文章被刊登在校刊上。中考时班级的语文平均分高出其他班十分左右，这一成绩的取得，是王运遂老师提出“回归语文教学本色，重积累，重读写”这一教学理念的最好佐证。（作者单位：南昌大学附属中学）endprint