彭国兵

一、深入认识

十余年来，我与王运遂老师颇有接触，对他的教学观点有深入了解。王老师始终强调学生要学会学习、健康成长，要求教师引导学生“多读、多写、多积累”（笔者私下将之合称为“三多”）。细细回味，王老师的“三多”返璞归真，适用疆域无限宽广。

1.多读。

2.多写。

3.多积累。

4.循序渐进，互为支撑，“三多”融合生成语文能力。

王老师“三多”理念的核心价值就是落实学生的“主体”地位和老师的“主导”地位，推动合作探究，促进自主学习，让自主学习与合作探究的目标坚定不移地指向语文学习“效益”。因此，两个“主”的地位的落实决定着语文学习效益的高低。

落实两个“主” 的地位，首要工作就是教师为学生安排切实可行的学习任务。学习任务可以分长期任务、阶段任务和课时任务。长期任务可以是学生在某个学段的规划，甚至是更长远的考量；阶段任务往往依照国家编订的大纲拟定，以初中为例可以是初一自主练字、自主背诵和指导写作，初二自学课文、自主阅读和自由写作，初三自学课文、自主复习和命题限时写作；课时任务是教师依据授课进度具体安排的训练。这些训练是拼接语文能力的一个个积件，也是提升学生感悟能力和思维品质的一条条红线。阶段任务和课时任务密切关联：阶段任务制约着课时任务的方向，课时任务决定着阶段任务的质量。

二、躬身实践

现仅以近期学习八年级《语文》下册《藤野先生》为例，略述“三多”理念下我的实践体会。

第一课时：自学《藤野先生》，要求圈点勾画，理清文章基本内容；诵读和讨论——感知并理清文章基本内容。

第二课时：根据文章文白相间、有些错别字词和病句的情况，布置学生自主学习；师生对文章字词句错误现象进行讨论分析，形成积累；教师适当拓展，让学生了解鲁迅等人发起白话文运动的艰难和现代汉语发展的蛛丝马迹。

第三课时：在前两课时自主学习和合作探究的基础上，教师提出鲁迅性格有敏感倾向的话题，让同学们探究；同学们纷纷发言，教师因势利导，将鲁迅的敏感升华为敏锐、果敢、坚毅的优秀品质，从而激活学生思维，更好地理解文章的结尾。

在王老师“三多”理念下，《藤野先生》三课时三层次的自主学习和师生合作探究，让鲁迅和藤野先生的伟大人格在学生心目中树立起来，学生习到了字词句和篇章的知识，也明白了其中的道理，尽管这些道理对于八年级的学生来说还只是意会和感悟，但对于他们的人生而言，或许已经拨响了一个美好的音符。

中学语文教育不是没有好的理念，而是往往没有去坚持好的理念。坚持好的理念就是躬身实践，埋首反思，循序跟进，唯有这样，好的理念才不会淹没于唾沫中，才不会流失在辞藻下，才能真正发挥它在教学中的引领作用。（作者单位：南昌大学附属中学）endprint

一、深入认识

十余年来，我与王运遂老师颇有接触，对他的教学观点有深入了解。王老师始终强调学生要学会学习、健康成长，要求教师引导学生“多读、多写、多积累”（笔者私下将之合称为“三多”）。细细回味，王老师的“三多”返璞归真，适用疆域无限宽广。

1.多读。

2.多写。

3.多积累。

4.循序渐进，互为支撑，“三多”融合生成语文能力。

王老师“三多”理念的核心价值就是落实学生的“主体”地位和老师的“主导”地位，推动合作探究，促进自主学习，让自主学习与合作探究的目标坚定不移地指向语文学习“效益”。因此，两个“主”的地位的落实决定着语文学习效益的高低。

落实两个“主” 的地位，首要工作就是教师为学生安排切实可行的学习任务。学习任务可以分长期任务、阶段任务和课时任务。长期任务可以是学生在某个学段的规划，甚至是更长远的考量；阶段任务往往依照国家编订的大纲拟定，以初中为例可以是初一自主练字、自主背诵和指导写作，初二自学课文、自主阅读和自由写作，初三自学课文、自主复习和命题限时写作；课时任务是教师依据授课进度具体安排的训练。这些训练是拼接语文能力的一个个积件，也是提升学生感悟能力和思维品质的一条条红线。阶段任务和课时任务密切关联：阶段任务制约着课时任务的方向，课时任务决定着阶段任务的质量。

二、躬身实践

现仅以近期学习八年级《语文》下册《藤野先生》为例，略述“三多”理念下我的实践体会。

第一课时：自学《藤野先生》，要求圈点勾画，理清文章基本内容；诵读和讨论——感知并理清文章基本内容。

第二课时：根据文章文白相间、有些错别字词和病句的情况，布置学生自主学习；师生对文章字词句错误现象进行讨论分析，形成积累；教师适当拓展，让学生了解鲁迅等人发起白话文运动的艰难和现代汉语发展的蛛丝马迹。

第三课时：在前两课时自主学习和合作探究的基础上，教师提出鲁迅性格有敏感倾向的话题，让同学们探究；同学们纷纷发言，教师因势利导，将鲁迅的敏感升华为敏锐、果敢、坚毅的优秀品质，从而激活学生思维，更好地理解文章的结尾。

在王老师“三多”理念下，《藤野先生》三课时三层次的自主学习和师生合作探究，让鲁迅和藤野先生的伟大人格在学生心目中树立起来，学生习到了字词句和篇章的知识，也明白了其中的道理，尽管这些道理对于八年级的学生来说还只是意会和感悟，但对于他们的人生而言，或许已经拨响了一个美好的音符。

中学语文教育不是没有好的理念，而是往往没有去坚持好的理念。坚持好的理念就是躬身实践，埋首反思，循序跟进，唯有这样，好的理念才不会淹没于唾沫中，才不会流失在辞藻下，才能真正发挥它在教学中的引领作用。（作者单位：南昌大学附属中学）endprint

一、深入认识

十余年来，我与王运遂老师颇有接触，对他的教学观点有深入了解。王老师始终强调学生要学会学习、健康成长，要求教师引导学生“多读、多写、多积累”（笔者私下将之合称为“三多”）。细细回味，王老师的“三多”返璞归真，适用疆域无限宽广。

1.多读。

2.多写。

3.多积累。

4.循序渐进，互为支撑，“三多”融合生成语文能力。

王老师“三多”理念的核心价值就是落实学生的“主体”地位和老师的“主导”地位，推动合作探究，促进自主学习，让自主学习与合作探究的目标坚定不移地指向语文学习“效益”。因此，两个“主”的地位的落实决定着语文学习效益的高低。

落实两个“主” 的地位，首要工作就是教师为学生安排切实可行的学习任务。学习任务可以分长期任务、阶段任务和课时任务。长期任务可以是学生在某个学段的规划，甚至是更长远的考量；阶段任务往往依照国家编订的大纲拟定，以初中为例可以是初一自主练字、自主背诵和指导写作，初二自学课文、自主阅读和自由写作，初三自学课文、自主复习和命题限时写作；课时任务是教师依据授课进度具体安排的训练。这些训练是拼接语文能力的一个个积件，也是提升学生感悟能力和思维品质的一条条红线。阶段任务和课时任务密切关联：阶段任务制约着课时任务的方向，课时任务决定着阶段任务的质量。

二、躬身实践

现仅以近期学习八年级《语文》下册《藤野先生》为例，略述“三多”理念下我的实践体会。

第一课时：自学《藤野先生》，要求圈点勾画，理清文章基本内容；诵读和讨论——感知并理清文章基本内容。

第二课时：根据文章文白相间、有些错别字词和病句的情况，布置学生自主学习；师生对文章字词句错误现象进行讨论分析，形成积累；教师适当拓展，让学生了解鲁迅等人发起白话文运动的艰难和现代汉语发展的蛛丝马迹。

第三课时：在前两课时自主学习和合作探究的基础上，教师提出鲁迅性格有敏感倾向的话题，让同学们探究；同学们纷纷发言，教师因势利导，将鲁迅的敏感升华为敏锐、果敢、坚毅的优秀品质，从而激活学生思维，更好地理解文章的结尾。

在王老师“三多”理念下，《藤野先生》三课时三层次的自主学习和师生合作探究，让鲁迅和藤野先生的伟大人格在学生心目中树立起来，学生习到了字词句和篇章的知识，也明白了其中的道理，尽管这些道理对于八年级的学生来说还只是意会和感悟，但对于他们的人生而言，或许已经拨响了一个美好的音符。

中学语文教育不是没有好的理念，而是往往没有去坚持好的理念。坚持好的理念就是躬身实践，埋首反思，循序跟进，唯有这样，好的理念才不会淹没于唾沫中，才不会流失在辞藻下，才能真正发挥它在教学中的引领作用。（作者单位：南昌大学附属中学）endprint