黄 辉，董圆圆

(北京交通大学电气工程学院，北京 100044)

0 引言

“电路”课程是电子和信息类专业的重要技术基础课程，也是“模拟电子技术”和“电力电子学”等后续课程的理论基础。其中，动态电路的暂态分析帮助学生理解和掌握动态电路发生换路后电压电流的变化过程，是本课程的一个重要知识点。在这部分学习时，学生即便掌握了相关知识点之后也常有这样的疑惑:“为什么学习了一阶和二阶电路经典时域分析以后还要学习以拉普拉斯变换为基础的运算法”?“二者有什么区别联系”?“怎么理解运算法”?这说明如果课堂教学仅仅停留在以知识为中心和传授为主导的层面，学生对知识的结构仍然理解不深，学生的科学研究精神和创新能力更无法得到充分发挥。

探究性教学是美国芝加哥大学著名教育家施瓦布在20世纪中叶提出的一种教学方法。其核心是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题和项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题的教学活动［1］。

鉴于此，我院“电路”课程组将探究性学习理念渗透于电路教学中，采用了以学科教学和课堂教学为基础的探究性教学模式，使课堂教学改革与探究性学习相互促进。具体地说，以动态电路的暂态分析作为主题和切入点，采取两点多线的方式，即是同一个问题(起点)，有同样的结论(终点)，不同的解决思路(线)，以多种方法解决同一个问题，以达到殊途同归，引导学生提高科学研究能力。……