高丽

自从新课程改革在全国推行以来，合作学习就一直占据着“主角”的位置，但这个“主角”的表演能否深入人心，就全看作为导演的每一位教育工作者对合作学习的理解和具体操作了。《普通高中生物课程标准（实验）》指出：“不同的学习方式有各自的特点、优势和适用条件。”所以合作学习不能“模式化、一刀切”，要根据学科特点、学生的科学素养和能力水平，甚至是每一位授课教师的授课特色去制定合理的合作学习的方案。基于此，我发表一下自己运用合作学习方式在高中生物课堂上解决问题的浅略见解。

合作学习是20世纪70年代初由美国兴起的教学理念，在80年代中期，通过实践取得实质性的进展，使其成为一种成熟的具有可操作性的教学理论。合作学习理论的代表人物主要有斯宾塞·卡甘（SpencerKagan）、罗伯特·斯莱文（RobertSlavin），他们的理论的共同之处都是以小组活动作为主要教学形式。因此合作学习的主要精髓就是以小组为单位进行学习活动，组员互帮互助。也就是说，在具体的教学活动中，首要解决的问题是如何分组。对此，我依据“组间同质，组内异质”的原则，将班级的48名学生分成8个组，每组6名学生，每个小组都考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、性别差异、性格特征，出现高、中、低三个层次，实现不同层次学生的优化组合。这样的组内异质为小组成员的互相协助、互相促进提供了可能，而组间同质又使每个小组在同一起跑线上，创造了相对轻松的竞争环境。……