黄冠　盛建国

2011年版新课标指出：“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”随着教学理念的不断更新和发展，越来越多的物理教师开始关注实验教学，相关的物理规律由教师直接灌输给学生转变为由学生通过实验探究而得出。然而在实际教学中我们不难发现，许多教师在实验教学中重点关注的仍然是“动手操作”和“得出结论”两个环节，而未将实验准备、设计实验、选择器材、分析数据等环节充分展开，忽略了其他环节对学生能力的培养，使得实验教学浮于表面、流于形式，没有真正达到实验教学应起到的作用和目的。

众所周知，物理实验是进行物理教学的重要基础、内容、方法和主要手段，实验教学的目的不仅是要训练学生的实验技能，同时也要培养学生的科学素养和良好的心理品质。作为初中物理教师，如果我们简单地认为：只要带领学生做实验了就叫实验教学，那我们的物理课又与小学的科学课或综合实践活动有多大差别呢？更别说与高中学习的衔接和为学生的终身学习奠定基础了。加德纳的“多元智能理论”认为：每个人都拥有一项或多项不同的智能优势组合，所以我们在实验教学中应该为学生创设多种多样的展现各自潜能的平台，将实验教学的每一个环节都充分展开，激发每一个学生的潜在智力强项，才能把他们培养成各种不同类型的人才。……