王天贵　徐文基　孙晓晖

作为班级德育主要形式的“班会课”，在当下的中小学教育中，基本处于如下状态：班会课有设置，但缺少管理的严肃性，将班会课挪作他用（如上课或自习）的随意化现象严重；班会课没有课程化的严谨性，流于围绕上级中心工作开展非常态的“主题班会”教育的形式；班会课有教育，但缺乏形式的可接受性，以致完全成为教师总结、批评和说教的单向教育形态。这样的班会课教育缺失跟踪学生成长过程的针对性和及时性，缺少学生全员参与、承担职责的自主管理和自我教育，缺乏学生心理认同下的经验体悟，以及同辈群体的相互影响与作用。

为此，我们从道德品质的基本结构和核心内涵追根溯源，创设了简单高效的“常态班会课”。现将其课型结构、内容核心与教育特点简述如下。

一、常态班会课的四个基本流程与特点

常态班会课的教育是建立在班级管理的全新组织构架上，即全班的每一位同学都有不同的“担当”，他们既是班级工作的管理者和责任者，也是班级活动的监督者和评价者。因此，常态班会课将过去教师的“管”、“教”转变为教师引领下的学生自主“管”、“教”。它实现了德育上的学生主体和教师主导，是对班级德育的一次有意义的变革。

常态班会课课型结构表现在它的四个基本流程上，即学生总结、教师评价、故事（案例）讲述和教师引领。

“学生总结”可以暴露问题，扬善抑恶，体现及时性和自主性。“学生总结”指在学生主持下的全班学生“担当”的全面总结，它包含“学生总结”中的常规总结和自由发言两大板块。……