王晓奕

近日读到《阳光很活泼》一文，讲了当画家的父亲，为了在儿子和儿子的老师间作出评判，大清早去海边看日出。儿子与老师的矛盾冲突是因为儿子在作文中的一句话“阳光很活泼”，这句话让儿子挨了老师的批评。而当这位父亲看到那从海平面跳跃出的太阳时，他发现——阳光真的很活泼。

这篇课文让我想到现在越来越关注文本表达、语言形式的小学语文课。当我们为小学语文从关注“写什么”走向“怎么写”而沾沾自喜，庆幸小学语文终于变得专业的时候，我们却忘了“语言是和人的心灵，人的精神境界水乳交融地结合在一起的”。如果语言没有了趣味、思想、情感、个性、心绪，只是凭空耍弄文字，那么学生的长进是空洞的，也是没有后续生长力的。

一、理解语言，要唤醒的是体验

同样的语词往往存在着两种不同的语义范畴。一方面是科学的、工具性的语义，讲究字典语义的准确和规范。另一方面是文学语言，往往是超越字典语义规范甚至从表面上看是违反了语言规范的。因为这样的语言带着强烈的、个性的、临时的感情色彩，表现的是作者或者人物瞬间的感情，所以这种语义离不开特殊的语言环境。而恰恰这样的语言是文本分析、主题理解的关键点，这些语词中隐藏着作者和文中人物的心灵密码。所以只有体会到这类语词语义的精细微妙之处，我们才能真正走进文本、走进作者，而体会的关键我以为是唤醒学生的体验。

例如“阳光很活泼”一句，在很多教师眼里，“活泼”用来形容阳光是不贴切的。……