宁奉盛

长期以来，数学问题的解决，一直是数学课堂教学的重点.受“听懂”胜于“发问”等旧的去问题化教育观念影响，解决数学问题时普遍采用“教师提出问题，学生围绕问题进行探究、合作、交流”的办法，而问题的发现和提出却被忽略，导致学生问题意识薄弱.随着时代的发展，此教学方式和观念已不利于创新型可持续发展人才的培养.古人云：“学起于思，思起于疑.”爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题也许是一个数学或者实验上的技能，但提出一个新的问题，从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步.”问题是创新的基石，提出问题对创新至关重要.因此《数学课程标准》要求“能结合具体情境发现并提出问题”.选择培养学生发现问题并提出问题的能力作为培养学生创新能力的突破口已成为许多教师的共识，并成为数学教学研究的热点.几年来，笔者对这个问题进行探索实践，现谈谈笔者的一些做法.

一、采用多种方式引导学生，使学生认识到发现问题、提出问题的重要性

杨振宁教授认为：“中国学生虽然普遍学习成绩出色，在数学推理运算方面比国外学生有明显优势.但他们最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神.”究其原因就是受到传统课堂教学“教师提问，学生回答”等方式及师道尊严旧观念影响，一切以升学为目标来进行高强度的题海战……