王勇

建构主义学习观理论认为，科学情境创设要从学生已有的认知结构、生活经验、学习环境、校本资源出发，把学习的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，呈现给学生刺激性的科学现象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起其好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分析和探讨科学问题，运用所学知识解决科学问题。这就要求我们的科学教师，在科学课堂要有创设情境的高超艺术。本文借鉴情境教学法的理论并结合科学教学的学科特点，研究并实践了几种做法。

一、问题创设

爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育。为此，教师可针对某些内容，直接设疑提问，引导学生思考，用已有知识解决新的问题。教师根据学生已有的认识结构和思维水平，在探索科学规律的过程中设置一系列彼此相关的探索性问题。如：《观察蜗牛》中，教师先让学生观察，然后让他们提出自己感兴趣的问题，有的提出“蜗牛住在哪里”“蜗牛长的什么样？”；有的提出“蜗牛的身体里是什么样的？”；有的提出“蜗牛平时吃什么”“它怎样吃东西”等等。其实，解决了这些问题，学生就在一系列的问题情境中基本完成了这一课的主要教学任务。又如在《气球的浮沉》实验中，我分别让两个学生用自己带的实验器材来做实验（一个同学的气球里的沙子多，一个少），这样两个同学做的实验就形成了鲜明的对比，然后我让学生根据实验提出问题。……