李莉莉

【摘要】“写”是英语听说读写四项基本技能之一，是综合能力的重要体现，是衡量学生英语水平的一个重要方面。纵观近几年的高考，写作所占的分值越来越大，然而却是大多数学生的薄弱环节，笔者就以学生写作中常见的问题为突破口，从内容、逻辑、语言三方面分析并提出相应的对策。

【关键词】写作 内容 逻辑 语言 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0105-02

“写”是英语四项基本技能之一，是综合能力的重要体现，纵观近几年的高考，写作所占分数比例越来越大，学生的成绩却不容乐观，学生要么感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充词数；要么构句无章、用词不当、行文不畅，毫无质量可言。针对这种情况，笔者从内容、逻辑、语言三方面浅谈一下常见的问题，并针对性的提出一些对策，希望这篇文章能对提高学生的写作能力有所帮助。

一、内容空洞、贫乏

原因：学生的词汇量少、语法基础薄弱、单词拼写能力差。

词汇犹如建造一座大厦所需的砖石，是构成文章的基础，只有熟练掌握一定量的词汇及其用法，才有可能写出一篇好文章。如：2010年上海高考题目给了一幅图画，要求先描述图中场景，再比较与我们同时期的感受，最后表达个人感受。一些同学因为词汇量少，表达不出题目所要求的意思，只能“憋着”写一些只言片语或支离破碎的“中国式”英语，文中还出现很多错误的句子。还有一些学生对一些单词记忆模糊，写出的单词存在错、漏、多的现象。如：atitude vairous等等。写作内容空洞贫乏的另外原因是缺乏生活常识，除了图中给出的就什么也写不出来，思路狭窄。

对策：通过多听、多说、多读提高词汇量。

其实英语写作同汉语写作是一样的，词汇量至关重要。没有词汇量，写作只能是空谈。我们都知道学生在写汉语作文的时候，就不用发愁词汇少，但是写英语的时候心里就很恐惧。那是因为我们每天所看到的、听到的、用到的、说到的几乎都是汉语，在这样一个环境下，根本不用担心词汇的不够用，但是英语就不同了，我们缺乏这样的环境，所以我们要创造这样的环境，比如：教师在课堂上注意课堂用语，还可以利用课前5分钟让学生演讲，还可以通过电视、广播等方法让学生多听多说。另外增强阅读量，书读多了，词汇量自然就提高了。还要提醒学生把在阅读中遇到的经典句子、精彩段落抄背下来。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此，所以平日里多积累素材，到写作时脑子里才不会一片空白，无从下手。坚持多读、多听、多练，长此以往，好文章自然提笔就来。

二、逻辑混乱，思路不畅

原因：结构松散，缺乏篇章结构意识。

缺乏逻辑，结构松散是写作中又一严重问题，很多学生拿到题目后不知从何下笔，或东一点西一点想到什么写些什么，这样东拼西凑的洋洋洒洒写了一大篇，却让读者云里雾里不知重点是什么。这种作文就是缺乏合理的组织、有序的过渡和自然的衔接。如：2010年上海高考题，要求图上的情景和我们同时期的感受对比，然后写自己的感受。很多学生下笔就写，内容不少，篇幅不短，但是体现不出各个部分之间的联系，这就是缺乏篇章结构意识，不善于从整体把握。

对策：

1.通过阅读来提高篇章结构意识。一篇文章是词汇、语法和内容的完美结合。通过阅读好文章，我们可以全面的了解和掌握词汇、句型和篇章结构。但是很多学生在阅读中出现“只见树木，不见森林”的现象，即通过查找词典，文章单词意思明白了，但整体文章还是不知所云。所以老师要提醒学生在阅读中把握文章的整体。

2.加强写作技巧训练。书面表达不仅仅是句子的堆积，还要注意文章的连贯性和逻辑性，要用好各种连接词，使文章上下衔接自然紧凑。教师应适当介绍一些常见的连接成分，如：however ，therefore等等。使段与段之间，句语句之间连贯顺畅。

3.掌握应试的基本套路。英语写作也有一定的套路，段落的第一句，往往是主题句，点明本段的中心思想，随后是若干个支持句，用来支持提出的观点。这样的套路几乎成了一种定式，有人说这样限制了学生的思路，不利于发挥自己的灵感。但是在应试考试的今天，按这样的套路来写，就不用花费太多的时间构思，是最简单、得高分的办法。所以在平时的训练中，教师要引导学生按一定的套路写。

三、受母语思维干扰严重

原因：习惯用汉语思维思考，然后翻译成英语。

由于受文化、历史、习俗、生活等影响，西方人同中国人的思维模式存在明显差异。中国学生在写作时习惯先用汉语思维造句子，然后又将汉语逐句翻译成英语，在翻译的时候也是找与中文对应的英语单词，结果意思表达出来了，但给人的感觉很蹩脚，不地道，结果出现中式英语（chinglish）。学生写作时受汉语干扰主要表现在以下两个的方面：

1.词汇方面。在英语里往往“一词多义”或“一词多类”，比如：“借”中文里不管是“借出”还是“借入”都是用一个字，但是英语里就有区分，“借出”用lend，“借入”用borrow。中文里看电视、看电影、看书都用一个字，但是英语里却是watch tv ，see a film， read a book .这就是习惯不同，表达方式也不同。但是我们的学生却分不那么清楚，写作的时候出现不少类似错误的表达。

2.结构方面。在改学生作文的时候经常见到这样的句子：

I am is a student.（我是一名学生）

I like read novels.（我喜欢读小说）

I very like music.（我非常喜欢音乐）

这就是学生受汉语的影响，写出的汉式句子。

对策：

1.强化6种基本句型。如果说文章是一座房子的话，那么句子就是文章的框架，起着桥梁的作用。句子又由词汇、句型和相应的时态组成。所以要想写好文章，必须掌握六种基本句型，在这里归纳一下：

He is a student.（主系表）

He is playing basketball.（主谓宾）

The sun rises in the east.（主谓状）

He teaches us english.（主谓宾宾）

We elected him monitor.（主谓宾补）

There is a bird in the house.（there be +主+地点状语）

英语里所有的句子都是在这六种基本句型基础上演化、展开的，熟练这些句型有助于学生理解分析文章以及写好自己的文章。所以教师应要求学生掌握这几种句型，同时也要求他们学会扩展成复杂的句子。另外，在写作的时候，如果遇到某个单词或句型想不起来，可以在不改变原意的情况下换种表达方式，比如：there is a large market near my home and many people visit there everyday.

也可以这样表达：many peole visit the large market everyday which is near my home everyday.

2.克服中式思维，培养英式思维。有的学生写的作文尽管没有语法错误，但是读起来很中式，不地道。比如：I found my bike lost when I walk out of the movie theater after watching the movie yesterday afternoon.很多学生写成：Yesterday afternoon when I walked out of the movie theater I found my bike lost. 前者和后者比较，感觉后者就是中式，这就是中式思维惹的祸。但是英式思维也不是一朝一夕培养起来的，学生要经常看一些英文报刊杂志，看美国大片等学习外国地道的表示方法。另外，查找单词的时候多使用英英词典，更有助于英式思维的培养。

四、总结

写作能力的提高，并非一朝一夕就能培养起来的，是一个长期的复杂的过程。不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的，要有目的，有计划地循序渐进的进行。教师应从问题入手，认真地加以分析，寻求解决问题的最佳途径。作为学生也应该多读、多练。

参考文献：

[1]《英语写作基础教程》丁往道、吴冰 高等教育出版社，2011.5

[2]《高中学生写作过程的特点》 李艳玲 2005.1

[3]《浅谈中学英语书面表达训练》 冯东娣、张仁学 2005.4