摘 要：课程内容体系的构建属于美术教学的策略问题，因为设计色彩教学同美术的其他课程一样是讲效率、讲规范的。应该注意避免用色彩的感性去掩盖和替代色彩教学规律的误识。色彩设计可以主观甚至偏激，设计色彩教学却必须是客观的—这是由他们各自的不同取向所决定的。本文将结合高职艺术设计专业色彩课程教学体系进行探讨。

关键词：高职；艺术设计专业；色彩课程；教学

课程的设置是一个引发点，引导学生将其扩展和延伸。在作业的布置中对学生明确教学设计和要求，阐述课题的基本概念和内容，由教师提出限定性的多种具体条件，确定主题、性质及方式等要素，再由学生自行选择完成作业。要求学生通过课题作业练习，用自己的思维能力表现个性化的图式，避免程式化和概念化的表现方式，在观察、发现、分析过程中获得自己的视觉语言。[1]

1 当前高职艺术设计专业色彩课程教学的现状

1.1 以教师为中心的传统思维

从我国的现实情况看，传统的教学基本上都是以教师为中心的模式。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程。其弊病则是忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

1.2 色彩课程内容体系不完善

由于设计色彩课程内容体系结构具有概括和统摄的性质，所以它应该是完整的，不能有结构项目上的缺失。事实上，近年来国内专家不少的教学主张都从其自身的角度追求体系结构的完整性，这可从相关论著、教材和论文中看出来。……