钱 静（江苏省张家港市乘航小学）

最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素.而最早把情境教学作为一种教学法的是英国，从20世纪20年代英国开始的一种以口语能力培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语基本结构操练的教学法，也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学.情境学习理论的研究者认为，知识是在以规范方式来组织的真实场景和应用中呈现的，学习往往是在真实情境中发生的.因此，学习是发生于特定情境中的知识的构建过程，其中知识不是一种惰性的或死板的现象，而是可以灵活运用的概念工具.知识是惰性的还是积极灵活的，取决于学生学习的情境与方式.小学生具有好奇心强、好表现和善模仿的特点，他们爱玩、爱唱、爱画、爱参与活动，听觉灵敏，大脑中形象思维占优势，情境学习是他们最感兴趣的学习方式之一.所以创设情境一定要符合教材的编排和小学生的心理特点，遵循一定的原则，最大可能地提高课堂教学效果.

那么，究竟什么是情境教学呢?情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，是以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境，其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识.这里所指的教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性.对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识.学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用.对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解.在英语课堂教学中，教师创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式.因此创设“情境”行教学，可以使学生仿佛有置身于英语的世界里，有比较真实的感觉.课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础.

在实际的教学实践中我们发现，英语情境创设的方法有很多，但最基本的就是教师预设的教学情境和在课堂中随机生成的情境.教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教，集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素，是为了有效开展课堂教学，完成计划中的教与学的任务.教师对课堂中即将发生的活动、计划、达成的目标进行预先的设计与勾画，创设出有利于学生进行有效学习的课堂情境.而意外之时就是新的情境生成之时，就是课堂中的生成性教学情境.

章兼中教授认为，在外语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中，才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力.对于小学生的英语学习来说，预设教学情境尤其具有积极的意义.如何进行预设性的情境创设呢？

1.运用直观教学手段创设情境

主要有实物或模型、图片、挂图、简笔画等.简笔画、实物、模型和图片主要用于词汇的教学，而食品、服装可直接用实物，加强感官效果，突出真实性.生动形象的模型、色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的.挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用.例如教有关动物的单词时，教师可以预先请学生带许多动物玩具，把教室布置成“小动物园”；还可以利用简单易行的简笔画，在这个情境中，教师一边画画，一边教读，学生们兴趣盎然.之后可以进行听单词指动物的活动，教师请学生听到单词，把相应的玩具动物或简笔画指认出来.这样的教学设计，充分调动了学生已有的认知叠验.多数学生听到单词后，能正确地把相应的玩具动物认出来.同时，对于还没有听清楚的学生，又增加了一次熟悉的机会，学生们很快掌握了这些动物类的单词.

2.运用现代化多媒体技术创设教学情境，拓展情境

像录音、录像、电视、VCD、CAI课件等，能为学生提供真实自然的语言，使教学变得生动、活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用.在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量.学生从录像中能看到生动的画面，可以帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解.

从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感.例如，在复习“水果”的单词时，如果只拿学生熟悉的苹果来反复使用，学生难免会觉得枯燥.所以我们完全可以利用课间创设一个活动的情境.先让学生看屏幕，并根据已有的知识判断和记忆.画面上先出现一个苹果，跳出“one apple”，再出现两个苹果，跳出“two apples”；接着以此类推学习其他的复数单词.“复数—S”呈现的形式新奇而引人注意，并用红色显示，强调复数形式.教师在此基础上，启发学生思考其中的规律，并加以归纳总结，以便能起到举一反三的作用.

3.运用形体语言，引导情境

教师的形体语言即教态，是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰的作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，更好地掌握有声的语言.学习数字单同，教师可以把学生围成圈，教师在圈中间画一个大钟，分成十二格，并在格子里标上数字“1—12”表示时间.教师先带领学生在格子外跳，跳一下数一数，同时用手势表示数.学生基本学会后，由教师做手势，一组学生发命令，一组学生跳格子，练完了再交换.这里，教师充分利用跳、手势等身体语言，着力创设一个数字的活动情境，让学生在其中得到充分的训练，教学效果很好.同时，教师通过表情让情境的表现更加丰富，更容易为学生所接受.教师亲切的目光、期待而专注的眼神可以使学生产安全感，缩短学生和教师之间的感情距离；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生.

此外，在实际的情境教学中，我们还可以运用音乐情境、故事情境、竞争情境等.这些情境完全可以与以上三种情境混合使用，可以利用多媒体来讲故事听音乐，可以利用猜谜语来进行竞争情境.每一堂课的情境创设都不是唯一的，可以根据教材需求来设计合适的教学情境.

另一方面是生成的教学情境，这种学习方式在英语课堂教学中时常能得到体现，其间折射出学生丰富的想象力和创造力.例如在高年级学习购物对话时，自觉地加入一些以前学过的日常用语，使对话显得有血有肉，自然完整，更加形象具体.学生加进句子Can I help you?They’re very nice.How much?有的学生甚至拿出了真的钱进行表演，使对话表演显得非常真实，笔者对此及时加以表扬和鼓励，这使其他小组的学生纷纷效仿，使下面的表演变得更精彩.这其中，展现了小学生正在形成的新旧知识的迁移能力与互补能力，具备了一定的语言链接能力.

综上分析，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展.教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效.”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识.同时，在实际的教学中还要结合其他的教学方法，取长补短，充分发挥学生学习的主观能动性，激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲，以实用性教学和提高素质为目的，使学生在快乐中学习.

王英红，应重视英语教学中学生交际能力的培养［J］.考试周刊；2007年32期

姜学高，反思现代英语教学［J］.学苑教育，2010年05期

杨长萍，“分组互动任务型教学法”在英语教学中的应用［J］，中学教学参考;2009年04期