唐 永（安徽省合肥市肥西中学）

一、探究性教学的涵义

所谓探究性课堂教学，就是以学生探究为主的教学.具体地说，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生认识的周围世界和生活实际感悟为学习素材，为学生提供充分质疑、探究、讨论问题、自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方法解难释疑，构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.探究式课堂教学注重发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，引导学生学会学习和掌握科学学习方法，为学生终身学习和工作生活奠定基础.教师作为探究性课堂教学的引导者，其核心任务是调动学生的学习积极性，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力、形成个性品质.同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，调控探究秩序，把握探究的深度，评价探究的成败.学生作为探究性课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确学习探究的目标，思考探究的问题，寻求探究的方法，发挥探究的智慧，交流探究的内容，总结探究的结果.由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的以学生活动为主的一种教学形式.探究过程是一种积极的学习过程，让学生自己思考怎么做、做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论.

实际教学案例：《浓度影响化学平衡移动》

方案1：教学程序

教师：同学们，增大反应物浓度，可逆反应的正、逆反应速率是怎么变的？

学生：正反应速率增大，逆反应速率不变.

教师：所以化学平衡被破坏，平衡向正方向移动.同学们知道减小反应物浓度、增大生成物浓度、减小生成物浓度化学平衡如何移动的吗？

学生：增大生成物浓度、减小反应物浓度向逆方向移动，减小生成物浓度向正方向移动.

教师：请同学们记住这个结论.

这就是典型的以知识传授为主、教师一言堂的教学模式，学生除了暂时从老师那里得到了这个知识之外，还有什么收获吗？学生没有体验、没有感悟、没有智慧的结晶、没有创新的灵感、没有能力锻炼的机会、没有任何发展的空间，设想每节课都这样下去，我们的学生能发展吗！能创新吗！

方案2：教学程序

教师：同学们，增大反应物浓度，可逆反应的正、逆反应速率是怎么变的？

学生：正反应速率增大，逆反应速率不变.

教师：所以化学平衡被破坏，平衡向正方向移动.下面我们一起研究一个实验（教师演示实验，分别向两支盛有重铬酸钾溶液的试管中分别滴加稀硝酸和氢氧化钠溶液，即2CrO42－＋2H＋

Cr2O72－＋H2O） .

学生观察教师的演示实验现象.

教师：请同学们分析产生不同现象的原因？

学生对现象解释，并总结结论，浓度对化学平衡的影响，增大反应物浓度或减小生成物浓度平衡向正反应方向移动，增大生成物浓度或减小反应物浓度，平衡向逆方向移动.

这种模式，学生似乎有感性认识，但是，仍然是被老师牵着走，学生发展了什么？锻炼了什么？感悟了什么？体验了什么？经历了什么？对学生的灵感没有触动，其教学过程不是学生的生命体验过程，不能满足学生成长的需要.

方案3：教学程序

教师给学生设计好重铬酸钾溶液中加酸、加碱的实验，学生亲自动手完成实验，并根据实验、观察的现象进行分析思考获得有关的实验结论，自己总结浓度对化学平衡的影响.这种模式要比前两者好得多，学生获得了探究知识的过程，有了情感的体验，但是，学生思考的深度不够，对提高学生的能力仍然有欠缺.

方案4：教学程序

教师：同学们，浓度对化学平衡会产生影响吗？如果有影响，又是怎么影响的呢？请大家想办法解决这个问题，需要我帮助的请举手.

学生都开始想办法（激起了学生思维的浪花），有的看书查资料，有的相互讨论，有的同学设计了实验方案Fe3++3SCN-→Fe（SCN）3，还有的同学想到设计反应：H2O.

教师：您是如何控制浓度变化的？

学生：设计如何改变浓度，猜想有可能产生的现象，仔细观察现象，对现象进行分析，得出浓度对化学平衡影响，再运用类比的方法得出改变生成物浓度平衡移动的结论.

这一过程学生亲自动脑设计完成实验，手脑并用，多种感官参与，思维的参与更深刻、更主动，获得的知识既鲜活又深刻，学生的主体性得以更充分发挥他们，通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情境、过程有机结合，增进了学生对知识的记忆和理解，既锻炼了能力又学会了方法.学生的学习热情能不高涨吗！这种模式真正实现了以知识为载体，把学习知识的过程变成愉快的生命体验的过程、学生综合能力发展的过程.

二、探究性教学的实施要点

2.1 以学生为主体的学科问题探究活动

探究性教学过程把学生作为教学活动的主体，立足于学生的学习过程，以学生的主体学习活动为中心来展开教学过程.学生在积极主动的参与过程中，发现问题、自我提出问题，以自己的经验和知识为基础，与同伴合作，经过积极的思考探索和亲身的体验与实践，寻求解决问题的方法与途径，将知识纳入到自己的认知结构中，构建新的知识体系，并运用所学的知识解决实际问题.教师在教学过程中只是一个组织者、指导者、参与者和评价者，不遏制学生创新的欲望，不左右学生的探究行为，不设计固定的模式，让学生充分施展自己的才华，发挥自己的智慧.探究性教学有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于激发学生创新的欲望，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的综合能力、综合素养.

2.2 以学生为主体的各种实践活动

在课堂教学探究活动中，学生需要从教师、同学、教材、实验、网络或其他地方获取各种素材信息，运用这些信息和自己的学习生活经验对科学现象做出解释，形成结论，获取知识，体验成功.探究性教学是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的，教师给学生创造实践活动的情境，如实验、讨论、视听、对话等，学生借助于一定的手段，运用多种感官，参与学习过程，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终，使其得到充分锻炼，感悟科学研究的艰辛，激起对知识的情感，产生浓厚的学习兴趣.探究性教学特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，促进全体学生的全面发展.

案例：关于化学平衡移动的教学，我在课前布置学生预习这节课内容，让其列出学习目标和提纲.课堂上我首先问学生：这节课你们需要解决哪些问题？同学们纷纷回答：化学平衡移动如何理解？影响化学平衡移动的因素有哪些？如何影响的？为什么是这样？这些问题都是学生提出来的，学生兴趣浓厚.教师从学生熟知的生活经验入手，适时给予启发：水池有一个进水管一个出水管，当两个水管流速相等，水池水位不动，当进水管流速大于出水管流速，水位上升，反之水位下降.接着，教师要求学生讨论可逆反应的两个速率之间的关系，最后要求学生给化学平衡移动下个定义.有了上面的引导，学生很容易就理解了.顺水推舟，教师提出外界因素对可逆反应的两个速率是如何影响的？他让学生先猜想，再想办法设计实验验证假设是否正确，最后，总结外界因素对化学平衡移动的影响.学生开始忙起来，有的问老师，有的问同学，有的看书，有的忙实验，最后，小组交流，互相补充，互相评价，形成结论，自我构建知识，既获取了知识又锻炼了各方面能力，教学效果非常好.

2.3 关注以学生为主体的学习过程

探究性教学追求学习过程和学习结果的和谐统一，非常注重学习过程中学生的成长因素，让学生在学习过程中塑造人格，形成个性，关注他人，培养责任心，经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程.学生像科学家那样发现问题、解决问题，体验科学研究过程，体验发现知识获取成功的喜悦.

2.4 注重学生创新能力培养

探究性教学打破了传统教学学生机械接受的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的宽松的学习环境.学生在探究学习的过程中，能够大胆质疑，提出问题，并探讨设计解决问题的方案，对不同的结果进行分析讨论，交流论证.在探究未知的过程中，学生的思维得到开放，智慧得到施展，培养了创新意识和创造能力.

三、探究性教学的策略

3.1 创设情境，提出问题

探究从问题开始，核心是学生要有问题意识.问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙.没有问题就不会有解决问题的知识、思想和方法，所以说问题是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子.创设科学探究的情境，让学生发现并提出问题，探究以问题为导向，是教师必须掌握的教学手段.教师提供的背景材料要有指向性和探究的可能性，一定要能激起学生的认知心理冲突，更要能诱发学生发现问题并提出问题，增强学生学习动机，引导学生在探究的过程中从多个角度去审视现象和问题，多维认识客观世界，从而“发现”新的规律，让学生通过自我探究过程形成概念、建立原理、解决问题以及完成知识的构建.

教的策略：根据学生的认知规律，教师应设法创造一切有利于学生学习活动的条件，引导学生积极主动地参与学习过程，适时调控和反馈信息，给学生提供有效的媒体资源，并能成为学生学习合作的伙伴，参与学生的讨论，适时阐述自己的观点和看法，影响和带动学生，创设问题情境，激发学生学习灵感，及时评价和鼓励学生的活动及取得的成果.使课堂成为和谐的、民主的、愉悦的、生动活泼的、富有美感的、激情奔放的智慧展示的大舞台.

学的策略：学生对所学内容要充分备学，写好学案，带着对知识的渴求与欲望，积极主动地与参与课堂教学过程，与合作者进行探究和思考，体验学习的乐趣，感悟科学的魅力，感受成功的快乐，真正体会到学习过程是自我成长的过程，是生命体验的过程.学生要以严谨科学的态度对待学习的每个细节，敢于质疑，敢于创新，善于交流与表述，在参与学习过程中手要动起来，脑子要想起来，口要说出来，情绪要激动起来，心情要愉快起来，从而使自己的思维能力、语言表达能力、交往合作能力、处理运用信息能力、动手实验能力、分析归纳总结能力、创新实践能力等皆得到锻炼和提高，形成个性人格.

3.2 开阔视野，启发思维

探究性教学是培养学生学习兴趣的主要方法和手段，其功能是达成科学素养和创造性思维的形成，使学生初步形成宽阔的观察视野，激发学生丰富的想象力，让学生接触严密的逻辑判断方法，培养学生理性的质疑习惯.在探究性教学中，教师应该开阔学生的视野，善于启发学生的思维，使学生在启发中一步一步获得知识.教师还要善于发现学生思维中的闪光点，帮助学生整理思路和计划，要向学生提供必要的资源和帮助，提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；要提醒学生实事求是，注意结论的可靠性，引导学生对探究的过程进行总结反思，引导学生自己进行评价，对成功与失败的原因进行总结.

四、探究性教学的模式

展示材料———提出问题——探究活动——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述——总结评价——综合应用.

［1］钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想览要［J］．电化教育研究，2000（4）：35-38．

［2］冯永洁.实践建构主义理念.革新中学化学教学［J］．化学教育，2002（9）：18-20．