王明王月 袁 茵

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

自闭症是一种广泛性的发育障碍，在婴幼儿期发病，其病因以及有效的治疗方法已成为医学和教育界的世界性课题。根据世界卫生组织统计，全球每20分钟就有一个自闭症孩子诞生。我国还没有确切的统计数据，但按照4‰这个比率来推算，我国的自闭症患者约有560万人。随着自闭症人数的增加和人们认识程度的加深，我国针对自闭症患者教育训练的机构日益增多。墙面作为康复机构环境资源的重要组成部分并没有得到足够重视，多数机构对墙面的利用率不高，不能有效将自闭症儿童的特点、日常训练、墙体布置有效的结合。自闭症康复机构在室内外的墙面设计上，存在自闭症机构墙面设计“幼儿园化”的倾向，由于缺少对自闭症机构墙面设计的优秀范例和不重视等原因，在墙面设计上多完全照搬普通幼儿园模式，在色彩的使用、层次安排上依据普通幼儿发展特点，重视想象和思维的发展。虽然花费了大量精力和物力，但效果不佳。这样的墙面布置只能在初入机构时取悦家长，并没有给自闭症儿童的康复带来帮助。另一种倾向是自闭症机构墙面设计过于简单。有些机构管理者认为墙面并不是康复的一项内容，只要保持简单、干净的墙面，给人清爽的感觉已经足够。在墙面上仅有简单的通知板,作品展示板等。这样做不仅忽视了自闭症儿童的特点，同时也忽视了墙面的美化功能、教育功能等功能。

一、自闭症康复机构墙面设计的要求

（—)确保使用材料的安全性

在自闭症康复机构中墙面设计的安全性尤为重要。首先，设计者需对墙面本身进行处理。自闭症儿童有时会产生无意识的自我刺激行为，如转圈，摇头等，有的自闭症儿童会伴有明显的自伤行为，如撞击物体等。在墙面材料的选择上，要选择光滑或柔软的材料对墙体进行包装，在墙角要放置安全垫，以避免自闭症儿童受到伤害。其次，有些自闭症儿童会出现撕咬、拉扯墙面上的装饰的行为，设计者在设计时要保证装饰物品的牢固性和无毒无害。挂置装饰物品时要避免尖锐的文具物品，例如图钉、订书钉，以避免自闭症儿童无意的抓取吞食。

（二）保持墙面设计的一致性

在自闭症康复机构中，墙面作为重要的教育资源应该得到合理准确的应用。墙面的整体设计风格要保持一致。首先，要保持教室与公共区域（门厅，走廊等）的设计风格一致性。自闭症儿童的行为很难与环境相适应，往往不能在环境中准确的找到相对应的事件。当自闭症儿童最初进入机构时，墙体的风格和色彩的一致性能够给予其安全感和有效的指向性，减少儿童的哭闹行为，让他们能够更清楚简单的明白“这里是一个整体或这里是学习的地方”。其次，保持公共墙面空间的整体性。一般而言，建筑物的室内墙面空间由三个部分组成：顶面，侧面，地面。自闭症儿童的中心整合驱动力较弱，存在信息整合的普遍缺陷。往往自闭症儿童仅能关注整体的某一部分。在墙面设计时，要将墙面空间有效的整合形成主题，在视觉优势上突出1~2个自闭症儿童常关注的关键点，以便教师或家长以关键点为线索引导儿童进行其他观察。例如：以“天气”为主题，将天花板设计成蓝天白云，将侧面和地面设计成草地、花朵。根据自闭症儿童的特点，猜想自闭症儿童可能会首先注意到顶棚的蓝天和侧面的花朵，运用色彩或凹凸不平的质地吸引其观察，以他本身的关注点为起点，引导其关注其他地方，形成整体的概念或意识。

（三）墙面设计促进机构、家长孤独症儿童良好的互动性

从管理的角度出发，机构会在墙面上张贴学生作品，以作为训练成果展示，也会在墙面上张贴教师简介，作为办学资质展示。这样做墙面就起到了宣传、展示的作用，但是其中缺乏互动性。自闭症儿童的家长在机构中找不到归属感，成为机构以外的“局外人”。在墙面的设计中应将家长和儿童融入机构，形成家长、儿童、机构三方良性的互动方式。例如：在学生作品展示区增加“家长的留言”这一项目，并且让家长亲自裱挂孩子的作品。这样做会增加家长对康复训练的信心，也能够让家长体会孩子的进步，有助于减少家长的不良情绪，也能增加家长之间的交流。或可以将生硬的教师简介换成教师与自闭症儿童互动的场面加之教师心得以及家长的评价。这种方式既起到了宣传的效果，也将儿童与家长、教师紧密的结合起来，促进了三方之间有效沟通。

二、自闭症康复机构墙面设计的建议

（一）整体布置要与自闭症儿童的典型特征相联系

自闭症是一种广泛的得发育障碍，主要有三大典型障碍特征：社会关系的损伤；刻板行为；语言和言语障碍。这些障碍严重阻碍了自闭症儿童的发展。在自闭症机构的墙面设计当中要充分考虑到自闭症儿童的典型障碍。在社会关系损伤方面，大多数自闭症儿童表现出定向发射迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，多倾向于注意物。在墙面的设计上可以多采用条状装饰并将其突出以延长儿童对物体的关注，多设计以物为主的形象，以主题的形式展示，形成情景。在进入机构时，家长可以根据墙面情景进行讲解一定程度上能吸引儿童的注意力，以减少儿童的自伤和自我刺激的行为。由于自闭症儿童存在刻板行为，因此墙面装饰需要不定期的进行更换，在各个区域的位置摆放上要进行相应的调整。以主题的形式，将立体三维空间的全面装饰，以能够吸引自闭症儿童注意为前提，家长或教师通过口头的提示和讲解发展其语言功能。这种情景式、较为轻松的语言环境能够促进儿童更多的自主性语言产生。

（二）墙面设计与教育训练相结合

墙面作为机构的实物资料，并不是无故存在的，作为一种教育资料，它具有本身的教育功能。在幼儿园中被教师精心设计的墙面环境完全可以被称作“第三位教师”。自闭症康复机构中，虽然自闭症儿童的注意时间难以维持，信息加工方式存在异常，但是墙面作为创设的立体环境影响并不差于机构中的传统课程，教师最好的方式就是讲训练方法与墙面设计结合，教师可以将墙面作为辅助教具应用到日常训练中。以结构化教学为例，结构化教学依据学生的视觉优势利用相片、卡片、文字等可视性媒介来标明学习的内容和步骤，帮助儿童有组织、有系统的安排学习环境和学习程序。在墙面的设计上可以利用不同的颜色或主题对房间进行功能分区。在程序卡的摆放时，教师可以利用墙面比较突出的位置和颜色，以便儿童观察和拿取。在个人工作系统中，有意识的将墙面上粘贴出必要的提示性语言和卡片，能够使儿童更独立的完成工作。墙面不仅具有辅助训练的功能，还可以融入到实际的训练之中。以“社会故事”为例，在实施社会故事干预时要拥有一个轻松的环境和放松的心情，保持亲切的坐姿和坚持的复习。墙面可以根据教师需要的故事进行简单的设计，给予儿童放松的环境。将社会故事以图片的形式呈现在墙面上，教师可以选择舒适的坐姿让儿童放松，利用墙面情景交代所发生的时间地点和事件。这样做能够将环境和故事有机的结合起来，以便提高训练的效果。

三、墙面设计应关注自闭症儿童“分裂技能”

不均衡的技能发展是自闭症儿童一个普遍的特征，大约有10%~15%的儿童表现出“分裂技能”——和其他领域的功能相比较，一些技能表现的相对优异。[1]自闭症家长往往过多关注自己的孩子在认知、行为、语言等方面的进步，忽略了自闭症儿童分裂技能的发展，大多数机构也没有专门开设这一课程。此外，多数机构在机构空间的布局上较为紧凑，没有设计单独的绘画区、游戏区等，许多自闭症儿童的特殊技能没有得到关注。机构可以利用墙角等散落平面空间设计“涂鸦区”、“数字区”“记忆区”等独立区域，给予自闭症儿童更多自我发现的空间。例如：在机构的墙角放置白板作为“涂鸦区”可以摆放彩笔以供学生在墙面上任意进行绘画，在数学区可以设置带有趣味性的计算题以供学生计算，在“记忆区”张贴古诗文，数字等，也可以在此区域根据时间段播放音乐。利用墙面开发多余空间，既不占用教学空间，也不影响日常的教学工作的开展，又可以开发自闭症儿童的“分裂技能”。

自闭症机构墙面的设计需要机构、家长多方面的合作，从不同方面关注自闭症儿童的发展，改变单一追求训练效果的误区。自闭症康复机构墙面设计还需要更多的讨论与研究。

[1]WilliamL.Heward.特殊需要儿童教育导论[M].肖非等译.北京：中国轻工业出版社，2007.

[2]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]谢秀丽，张家荣.走出幼儿园环境创设的误区[J].学前教育研究，1998(4).

[4]颜洁,庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[J]学前教育研究，1997(4).

[5]赵雯.环境创设对幼儿身心发展的影响[J].幼儿教育，2002(7).