文/林爱民

作文是小学语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的一个重要标准。然而，说起作文，不少学生就感到头疼，尤其是三年级起步阶段，孩子、家长、老师最担心的就是作文。习作课上，学生愁眉苦脸无从写起，有的即使勉强完成，写出来也毫无真情实感。怎样改变这样的现状，帮助学生攻克“作文难”这一坚实堡垒呢？笔者多年接触三年级作文教学，平时做有心人，帮助学生找寻作文的“源头”，让每个学生都能享受习作的快乐。

一、引导读书丰富积累，感悟语言的魅力

古人云：“腹有诗书气自华。”阅读能开阔学生视野，给学生提供丰富的语言积累和精神力量。教学中，教师要有意识地指导学生阅读的方法，如批注法、摘抄法等，有助于提高阅读的效果。平时让学生有准备地摘抄一些精美片段，并利用晨读时间背诵积累，我觉得这是学生习作起步的第一步。

没有一定的阅读储备量想让孩子们写出好的文章，和“巧妇难为无米之炊”道理无异，所以在和孩子们第一次见面时，我提出了这样的要求：让课外书成为我们最忠实的朋友，人人必须拥有几本课外书，制订读书计划，利用闲暇时间读书；每天坚持给父母读一篇优秀文章。班级中，我定期组织开展读书成果汇报，如展示读书笔记、推介“我最喜欢的一本书”、手抄报征集等；每周我都利用时间用读故事的方式向学生推荐一本书，精彩的故事情节引人入胜，孩子们听得意犹未尽，课后争相阅读。听读故事、成果汇报，润物细无声，孩子们渐渐地喜欢上了阅读，在无意识的状态中感受着语言的无穷魅力。

二、开展活动梳理过程，享受习作的奇妙

三年级学生年龄小，好热闹，丰富多彩的活动对他们尤其有吸引力。在作文教学中，依托活动这一重要载体，可以激发学生的参与热情，为习作提供丰富的“源头活水”。根据活动内容，加以梳理和指导，学生会发现原来作文并不难。

那一次习作课，我精心准备了一个精美的盒子，在盒子里放上一面大镜子。课始我故意神秘地对孩子说我带来了世上独一无二的宝贝，然后提议让他们秩序井然地到台上看“宝”。说到看宝贝，孩子们一个个兴奋不已，积极参与，并时刻牢记老师事先的要求，谁也不泄露盒子里的真相，每上台一个孩子我都反复提醒看的孩子想想此刻自己的心情，看了之后的想法，要求下面的同学注意看台上同学的表情……不断地强化提醒，当看完后梳理活动过程时，孩子们对于我出示的练习句式：“有的……有的……有的……”很轻易就描述出了许多生动的句子。活动的开展给孩子很好的暗示，习作不难，就是把自己看到的、听到的、想到的写下来，表达原来如此轻松，作文原来如此奇妙！

三、关注生活适时练笔，尝试运用的乐趣

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活是学生作文的源泉。因此，教师应注意引导学生关注生活，从生活中提炼作文材料。对于三年级的学生来说，要走出学生习作中“无话可说”的困境，关键是要引导学生做有心人，注意从每天精彩的生活中搜集、感知、体验、积累，引来源源不断的作文“活水”。记得有一次中午自习，孩子们正在专心看书，突然发现有几个孩子昂头看什么？什么事这么有趣？我追随着孩子的目光，哦，原来是一只彩色的蝴蝶飞进了教室，正停在一个学生的身上呢！看已经转移兴趣的孩子们那兴奋的表情，我唤醒沉浸在书海中的其他孩子，让他们一起来观看此刻的状况：蝴蝶的样子，胆大学生的表情动作，胆小学生的神情……在蝴蝶被赶出教室后组织他们有序地把刚才发生的事情描述出来。

当然习作教学任重而道远，丰富阅读积累，适时的习作练笔，敏感的捕捉生活经验，多种交替强化让学生学会观察、感悟、思考，学生习作时自然说真话、抒真情、表真感、述真意了，学生自然不会谈“写”色变了。