吕 岩

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

受传统教育思想和教学模式的影响，高职英语教学一直以输入为中心，而忽视了语言的输出。在英语课堂上，教师总是试图通过不断的输入使学生掌握更多的知识，却很少要求学生输出，学生甚至没有输出的机会。久而久之，学生自身所具有的输出欲望或动力也消磨殆尽。这种“教师讲学生听”的教学模式不仅极大地阻碍了学生英语产出性技能的培养与提升，而且在很大程度上违背了培养学生英语实际应用能力的教学目标，不利于高职英语教学的长远发展。

1 输出驱动假设的内涵

北京外国语大学文秋芳教授于2008年正式提出输出驱动假设理论，其实施对象是接受过小学、初中、高中的英语教学，已具有一定英语语言基础的学生。理论首先指出，学习者拥有三年、六年，甚至是十多年的英语语言知识的沉淀与积累，单纯的输入教学已不能适应其内在需求和发展，急需语言输出的驱动，促进其英语产出能力和习得效率的提升，同时也会产生反拨效应，激发学习者对全新的、积极的、有用的英语知识的获取欲望，达到边用边学之目的。换而言之，输出驱动假设理论并不只是强调输出而不输入，或是摈弃输入的作用和意义，而是要以输出驱动作为教学的出发点和手段带动和促进输入，提高输入的动力和质量，使其吸收更多、更好、更实用的语言资料，实现有效为输出驱动服务的目的，继而反过来推动输出的产出成效，实现以输出为驱动的终极目标，达到良性循环。……