郑尔宁

（南京信息工程大学 继续教育学院，江苏 南京 210044）

任务型教学法兴起于上个世纪80年代，是交际教学思想的发展和深化。发展至今，已成为二语习得中广泛被采用的教学模式。其研究领域也从最初的语言交际教学扩展到社会语言学、心理语言学、二语习得理论、教育心理学、语言课程理论，语言教学测试与评估等多个相关学科。这种以“任务”完成为学习手段的教学法，强化了对学生语言实际操作能力的培养，弱化了传统的语法的讲解，在语言学习的同时加强文化教育。

一、任务型教学法

任务型教学法是基于交际教学理念发展而来的，经过二语习得的长期教学实践，吸收多种学科研究成果，是对交际教学的继承和创新。它的指导思想在于将人们在社会生产、日常生活中的真实语境移入课堂教学环境，把学习者所学语言知识与日常生活实践紧密结合。这种教学方法主张以具体的任务为学习目标，用已有的语言知识来完成任务，通过完成交际任务来达到学习语言的目的。这种教学方法的效果评估不是通过考试成绩和分数来体现，而是把侧重点放在任务完成的过程中。

“任务”作为任务型教学的核心，其设计的好坏直接影响到教学过程的成败。根据纽曼的论述，任务型教学应遵循五大原则：“即言语-情境真实性原则、形式-功能相结合原则、在做中学原则、任务相依性原则和脚手架原则。”[2]简单说，就是在设计任务时要充分联系学生的实际生活，在教学中应将语言形式和语言交际功能相结合，学生在完成既定任务的同时学习语言技能，并且学生在完成任务的时候要调动自己的知识储备，而教师要充当支架，协助学生完成任务。……