郭丽敏

（郑州市电子信息工程学校，河南 郑州 450000）

上世纪90年代以来，在有关音乐教育的探讨中涉及较多的是教育方法和课程内容。这两者中，前者解决的是怎样教；后者解决的是教什么。那么，这两方面被什么因素所决定，受什么因素的制约呢？它们是不是为音乐教育改革的探索起点呢？笔者认为，从音乐教育整体过程看，目标是探索音乐教育改革，建立音乐教育理论的起点。没有明确的目标，必然导致音乐教育的盲目性；目标不全面也会给教育实践带来片面性。这样，就削弱了音乐教育在全面教育中的价值和功能，并使得课程内容的编制、教学方法的探索以及教学模式的形成失去了或缺乏依据。因此，有必要对音乐教育的目标问题进行探讨，以便使音乐教育的各个方面组织成为在一定目标控制下的完整系统性。

一、音乐教育史上每一种理论和实践都从不同的侧面体现着一定的教育目标，说明了音乐教育目标的客观存在

在柏拉图的《理想国》中，善的观念这一基本目标包括真实、美和正义三个部分。教育是实现善的观念的根本途径。柏拉图认为：“音乐在教育中的功能在于，音乐的“韵律”及“和谐”是触及儿童灵魂的道路。音乐“使他们的行为优美，使受到正确教养的人具有高尚的灵魂，凡是接受过这种内心的陶冶的人，都能敏锐地觉察出艺术或自然中的遗漏或错误。一个人当他还在青少年时代，甚至尚不能领悟事理之前，由于开始真正的鉴赏力，他就能赞誉、欢呼和接受进入其灵魂的同时他也会正确地谴责和憎恶。……