陈小兰

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中明确指出“大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展的重要途径，必须摆在更加突出的位置。” 同时“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。要求“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。”因此，担负培养外语职业应用能力的高职公共英语，如何在课程改革中，构建课程的职业化，提升学生的职业综合能力，使学生能满足社会需求，是广大高职英语教师面临的主要问题。

一、理论依据

1.EOP理论

要了解 EOP的概念，必须先弄清其相关概念 ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语。ESP教学理论是在20世纪60年代首次提出，是近些年来外语教育界关注的研究热点之一。

Hutchinson & Waters 指出“ESP教学应被看作是一种科学理念，而不是教学产品。它并不是种特定的语言或教学法，也不包括某一种特定的教学材料。ESP是一种基于学习者需求的语言学习理论。”换句话说“ESP教学是指学习者通过英语学习来获取相关专业领域知识的技能。”它具有四个根本特征（Streverns，1988）：（1）能满足学习者的特殊需求；（2）教学内容和学习者自身的专业有关；（3）在词汇语法和语篇的分析上，重点是分析与其相关的专业、职业活动的语言运用；（4）与普通英语相对照。

学者们根据侧重点的不同，对ESP给出了不同的分类。笔者认为较为合理和清晰的是Hutchinson & Waters的“三分法”以及Jordna的“两分法”。……