刘希瑞

（中央民族大学 少数民族语言文学系， 北京 100081）

一、引言

输入是二语习得的一个关键环节， 二语习得领域的 诸 多 学 者 如Krashen （1982）、 Van Patten（2007）、Gass（2008）等对输入和输入加工（input processing）都曾进行过深入研究。 从行为主义心理学“刺激—反应”论的输入假说（input hypothesis）到认知心理学的输入加工理论，都强调“输入”在语言习得过程中的重要作用。 声音是语言的灵魂，在英语作为外语的环境下，听音输入对英语学习亦有极其重要的作用。 本文在厘清听音输入过程及制约因素的基础上，分别从母语习得、二语习得、语言学、心理语言学、非语言交际、生理学等多个视角全方位地分析二语习得中听音输入的理据。

二、听音输入的过程及制约因素

听、说、读、写四项语言基本技能中，“听”传统上一度被视为一种纯粹的接受性语言技能（receptiveskill），事实上听音过程是一个兼具二重性的复杂过程。 一方面，从信息输入的角度看，它是一个被动的接受过程；然而，从信息处理（information processing）的角度看，它是一个非常积极主动加工的心理过程， 而且学界存在“自下而上”（bottom-upprocess）和“自上而下”（top-downprocess）两种观点，不同水平的学习者有不同的表现，前者一般发生在初学者身上，后者则多发生在中高级学习者身上。

鉴于听音过程的复杂性， 学习者在听音过程中往往需要娴熟地应对听音过程中的各种制约因素， 包括充分利用所掌握的语言知识（包括语音、语法、词汇、篇章等知识）、非语言知识（如手势、目光接触、面部表情、体态语等）、副语言知识（如重读、音量、语调……