曹顺娣

一、任务型教学简介

20世纪80年代以来，任务型教学越来越广泛地被语言教师和研究者接受，许多专家学者在这方面做了大量的实践和研究，但是一直局限于对教学方法的探讨，而任务型课程设计及教材开发则相对滞后，相应的评价方法也没有得到足够的重视。 （丰玉芳，2010）

任务型教学基于自主学习与建构主义学习理论，它侧重于学生的自主学习能力和语言知识技能的重构，目的是提高学习者的自主学习，培养学生的语言综合应用能力。任务型教学为学生创造不同的语言学习任务，并且通过接近真实语境的实践使学习者有效地掌握目标语言。笔者在任务型教学基础上，着重探讨任务型课程设计。

二、任务型课程设计的理论基础

一般情况下，任务型课程涉及语言能力理论，学习理论，语言教学理论和语言评价理论。

1.新的语言能力理论。不同的语言能力理论可以导致不同的课程设计。例如，结构主义课程设计的理论基础是认为语言是由语音、词汇、语法等知识构成的，这意味着语言能力便等同于语言知识。而基于技能设计的课程则强调技能的掌握（如听懂文章的主旨，根据上下文进行合理推论，查读特定的信息等），因此，语言能力便等同于语言技能（Ron White，1991）。

任务型教学是交际语言教学法（CLT）的分支，交际教学法以交流作为教学手段和目的，在任务型教学中，语言技能相互有机地结合起来。学习语言的目的已经从掌握语言知识发展到实际综合运用语言的能力，包括语用能力、社会语言能力、交际策略等。……