王 磊

(山东省淄博师范高等专科学校 外语教育系，山东 淄博 255130)

引言

学前教育关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。学前教育是我国基础教育事业的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，其根本任务是为幼儿的一生发展打好基础。2010年教科文组织莫斯科学前教育大会，要求提高全球对“学前教育是一项基本人权，对个人和国家的发展与繁荣具有重要意义”的认识，加强这方面的政策对话。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》把发展学前教育摆在更加重要的位置。教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》全面关注幼儿身心全面和谐发展。山东省教育厅等8部门研究制定了《山东省学前教育普及计划(2011-2015年)》，要重点办好一批本专科院校的学前教育专业。我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

一、学前双语教师职前培养中存在的问题

教师是教育的主体，是教育改革的先导。教师专业素质和教育观念是影响质量的核心因素。大力发展学前教育必然要加大幼儿教师的培养，提高幼儿教师的专业素质。当前，全球一体化趋势快速推进，英语将是未来公民生存和发展必须依赖的语言工具。英语的启蒙和初始教育将成为关注的焦点。高等学校的学前教育专业是幼儿教师的“工作母机”，理应成为率先实施改革的典范。

当前，学前双语教师职前培养的高等学校把该专业的英语教学纳入了大学英语教学范围内，和其他专业一起实行“一刀切”的教学。英语学习达到了一定的深度和广度，但缺乏针对性和专业性，不能满足幼儿园双语教学的需要。这样的毕业生即使有较高的英语水平，但从事幼儿双语教学反而觉得力不从心。幼儿园的双语教学是用双语(母语与英语)来组织各种游戏和活动，并不是单纯的语言教学。以学科内容为依托的语言教学模式主张结合学科内容知识学习和语言学习，促进学生自主学习能力发展，是实现教学目标可行、有效的途径。对于学前双语教师职前培养的高校来说，非常有必要以幼儿园教授的内容为依托，来探讨新的英语教学模式。

二、学前双语教师培养依托式教学研究背景

Stryker和Leaver(1997)指出，依托式教学是一种真正意义上的、全面的外语教育观，它体现为一种哲学理念、一个教学方法体系、某一课程的大纲设计或某一课程的教学安排。其具有4个特征：(1)以学科内容知识为核心；(2)使用真实的语言材料；(3)学习新信息；(4)课程设置必须符合不同学生群体的需要。袁平华、俞理明(2008)通过准实验性研究证明依托式教学是语言教学的一个新范例。胡文仲(2008)和戴炜栋(2009)提倡的复合式人才培养中开展专业性课程的学习也是采用了以学科为内容的依托式教学。强调在有意义的环境中学习语言，符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力(袁平华2010)。这一教学模式正是顺应了大学英语教学培养适合社会发展人才的最终目标，适合当前学前教育专业英语课程教学模式改革需要。采用这一模式就可以将学前双语教师职前培养课程和英语课程有机地融合起来，将英语运用能力和组织儿童活动能力结合起来。这也符合双语教学的趋势。

杨文等(2008)从教学法的角度对学前儿童英语教育进行了研究；杨丹(2008)提出了学前英语教师师资培养的特殊性；钱源伟等(2009)从师资培训的角度对幼儿教师双语素质培养做了探讨；唐冬梅(2009)建议引入设计教学法理念改进学前教育专业英语课程教学模式；高敬(2011)则从幼儿英语教育的理论和实践做了论述。上述理论和实践研究都为我们从一个新的视角——以教学内容为依托，探讨学前双语教师职前培养过程中英语教学模式奠定了坚实的基础。

心理学、语言学等学科的研究认为，幼儿阶段(3-6岁)是学习语言的关键期和敏感期。如何顺应儿童心智发展水平，实施双语教学，保证“英语启蒙教育的质量”已成为广大家长、教师最关心的问题。改进学前双语教师培养正是迎合了这一要求。在幼儿园进行教授和实施的内容，采用英语进行教学，将专业的学习和英语的学习同步进行，这样更有利于培养英语水平高、专业技能精、业务素质熟的优秀学前双语教师。实现学前双语教师培养和幼儿园双语教师岗位的“无缝衔接”，为幼儿园输送“毕业即可上岗”的合格双语教师。

二、学前双语教师培养相关专业开设英语课程现状

笔者调查了山东省高校学前双语教师培养相关专业开设英语课程现状。以第二语言习得理论为指导，结合幼儿心理发展理论、心理语言学理论、社会语言学理论、第二语言教育理论分析现在英语课程中存在的问题。具体内容如下：

1.英语课程设置与双语幼儿教师培养相脱节

通过调查，当前高校培养双语幼儿教师的专业设置大体有两个：一个是学前教育(双语方向)；一个是英语教育(学前方向)。济宁学院、淄博师范高等专科学校等高校学前教育(双语方向)是从原来的学前教育专业分出来的，课程设置基本没有变化。

济宁学院学前教育专业(双语方向)课程设置如下：

大学语文、大学数学、英语听力、英语口语、学前教育学、普通心理学、学前儿童发展心理学、学前卫生学、学前教育课程理论、学前儿童社会性发展、游戏组织与指导、学前语言教育、学前数学教育、儿童文学、书法、绘画、乐理、视唱练耳、钢琴、手风琴、舞蹈、学前音乐教育、学前美术教育、学前体育教育、幼儿家庭教育学、幼儿园教育活动设计、幼儿园玩教具制作、幼儿园组织与管理、现代教育技术、少儿英语教育等。

这样的专业设置仍旧以学前教育专业课程为主，只是把大学英语课程换成了英语听力与英语口语，但是课时和大学英语课时一样。同时在第五学期增加了少儿英语教育课程，但是课时量也只有30课时。英语课程课时太少，学生毕业还是很难用英语组织教学。

潍坊工程职业学院等高校英语教育(学前方向)是从原来英语教育专业分出来的，课程设置大多以英语教育专业课程为主。潍坊工程职业学院英语教育(儿童英语方向)课程设置如下：

综合英语、英语语音、视听英语、英语口语、多媒体技术与英语教学、教育学、教育心理学、儿童英语教学技能、英语教学法、教师礼仪等。

与英语教育专业课程设置相比只是增加了“儿童英语教学技能”课程。整个课程设置更多是培养培训学生英语专业技能，很少涉及学前教育专业理论的内容。这会导致学生就业后，教授少儿英语可以胜任，但是缺乏学前教育专业理论的支持。

2.重英语知识理论学习，轻英语应用能力培养

当前学前双语教师培养开设的英语课程主要采取了传统的教学模式。课堂以教师教授单词、课文为主，学生为了应付期末考试和大学英语四、六级考试，单纯、机械的训练，为考试而考试，延续了中学的应试教育。即使是听力、口语课也是以完成教师布置的任务为目标。缺乏情境的设置，不重视英语实际运用能力。最后只能是英语理论“丰满”，实际运用能力“骨感”，无法达到培养双语教师的目标。

3.重英语单科单独教学，轻英语与学前专业课程综合教学

当前的学前双语教师培养只是进行了英语单科单独教学。英语课程开设是为了提高学生英语专业技能水平，和普通的英语课程教学没有任何差别。同样，学前专业课程只是培养学生的学前专业理论水平。这样学前幼儿教师与双语教师完全割裂，与培养学前双语教师的目标相违背。

三、以学前专业课程内容为依托实施英语教学的具体做法

1.将英语学习与学前专业课程相结合

依照《幼儿园教师专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关内容，鉴于幼儿园是以游戏为主要活动，选取以学前游戏设计的课程中有关具体游戏设计、编排、指导等部分内容采取用英语授课的方式来进行，将大学英语的学习赋予专业课程的内容，使得英语学习更具实用性和针对性。克服当前大学英语学习“一刀切”的现象，摆脱为学语言而学语言的尴尬境地。以学前教育专业课程内容为依托，改进英语教学模式，使得英语教学和学前双语教师专业培养融为一体，更好地服务于培养优秀双语幼儿教师的目标。

2.贯彻“全实践”理念，将英语教学和学生在真实工作环境下组织双语教学结合起来

英语课堂即是学生组织双语教学的实践。摆脱过去纯英语学习的枯燥，将英语学习和学前专业教学实践紧密结合。学前双语教师培养相关专业的教育实践活动即是英语实用操作使用的活动，在整个英语环境中来进行，英语学习与运用和学生教育实践活动融为一体，相辅相成。

3.打破班级固定授课模式，使学生做到边学边练

鉴于学前教育专业学生未来就业的特殊性，打破传统班级固定授课模式，让学生做到边学边动，边学边练。以活动设计与完成带动英语教学，以提高学生运用英语设计及组织幼儿园教学的能力。

4.引进欧美国家学前教育专业原版英文教材

鉴于国内学前教育专业课程英文版教材的欠缺，同时考虑学前教育专业原版教材相对其他课程来说比较简单，所以可以考虑引进欧美国家学前教育专业原版英文教材。这样一方面可以借鉴欧美国家学前教育专业先进的教学理念，另一方面也可以学习英文原版教材，做到一箭双雕。

将以课程内容为依托的教学模式运用到学前双语教师培养相关专业英语教学中，可以进一步改善该专业的课程体系，同时也使得大学英语教学领域研究向更深更高层次发展，更适应培养实用人才的需要。

[1]STYRKERS，LEAVERB.Content-based instruction in foreign language education：models and methods[M].Washington：Georgetown University Press，1997.

[2]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，(1)：59-64.

[3]胡文仲.对于我国外语专业教学改革的回顾和再思考[J].外语界，2008，(5)：18-23.

[4]戴炜栋.我国外语专业教育60年：回顾与展望[J].中国外语，2009，(5)：10-15.

[5]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界，2010，(3)：7.

[6]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.

[7]教育部.幼儿园教师专业标准[S].2012.