丛玮玮

教师的问题如何“提出意境”，学生的回答如何“答出精髓”，是评价小学语文课堂教学有效性的重要指标。

一、小题大问，找切入点

在设计问题时，教师不仅要对教学内容和教学重难点烂熟于心，还应该设置切中要害的问题。而问题有大有小，有难有易，找准切入点，对学生进行“小题大问”，循循善诱，启发他们寻找问题的答案。这就要求教师提问应该范围适中、难度适中，不要提过泛过难的问题。过泛的问题会让学生无从下笔、无从开口，而过难的问题会打击学生积极性。文中的难点可分成若干小问题，由老师引导学生逐步回答这些问题，做到“跳一跳能摘到桃子”，这样的问题就是好的问题。

在教学《说勤奋》时，可将教学切入点定为“勤奋”，并设计相应的问题:

同学们，你们怎样看待“勤奋”?自认为勤奋吗?这篇文章的中心句是什么?作者围绕这一中心描写了哪些情节?从哪些词句可以看出童第周非常勤奋?从童第周身上我们可以学到什么?

以上一系列问题，都是围绕文章的标题，以“勤奋”这个主题为切入点。首先，以学生的日常生活作为切入点，搭建实际生活和文章主旨之间的联系。然后，我让学生找到并理解中心句，弄清文章中心句，理清文章的思路。最后，引导学生结合自身经历对文章主旨进行深度探究。

二、知己知彼，百战不殆

教学既有“教”的内容，也有“学”的内容，高效课堂要有效整合教与学。有效的课堂提问可以为教师和学生在课堂中搭建一座桥梁，让教师看到学生们需要学什么，同时也让学生了解老师想要教什么。在课前，老师要精心备课，以学生为主体发问，再以教师身份做答。比如，学生就文章中的关键处进行提问，也可在新知与旧知衔接之处提问。另外，老师可以布置预习作业并指导学生完成，以激发学生的阅读兴趣，对学生的疑问和学习难点提前掌握，以便及时调整教学计划。在课中，教师应该掌握火候，选准时机，善于捕捉最佳提问时机，也就是学生“似懂非懂”、“欲言又止”的状态，然后与学生共同解答，这样会事半功倍。

在教学《狐假虎威》时，我预想学生可能会对课文的标题产生疑惑，于是我问了学生一个问题:“同学们，森林中老虎和狐狸比，谁厉害?”同学们都回答老虎厉害。然后我话题一转:“不过今天老师讲的是一个关于狐狸怎样逆袭的故事。”说到这，学生的兴趣都被调动起来，然后我带领学生继续读课文，然后读到狐狸说“你敢吃我”时，我问学生:“为什么狐狸可以这么大胆地对老虎说话?它都做了什么?说了什么?”学生根据老师的提示，相继找到答案:“老虎跟着狐狸走去……”。最后，我又问“狐假虎威”这个标题的含义，学生运用刚才的方法很快到了答案。

三、以生为本，积极引导

新课程理念注重学生成长规律，注重满足学生的个性需求，注重培养学生创新思维。学生成为学习活动的主体，教师则是“辅助”和“引导”的角色，更多地发挥“答疑解惑”的职责。在课堂提问时，学生是主体，但教师对于教学课堂把控的作用是不可忽视，尤其是在应对学生对于教师提问的回应时。首先，教师要扮演一个合格的“倾听者”的角色，不能随便打断学生的回答。其次，教师要扮演一个大度的“包容者”的角色，对于不同的甚至是不对的答案不能随便地批评。最后，教师要扮演一个积极的“回应者”，要对学生的回答及时评价，多给予鼓励。

教学《郑成功》，我向学生提出一个问题，“同学们，这篇课文的背景是什么呢?”预习之后，学生陆续有了答案，其中有一个学生跃跃欲试，我点名让他回答。开始，他回答“明朝末年……”，答到了点上，但是后来一发不可收，继续说侵略者如何侵占宝岛台湾，中华民族如何痛恨他们，越跑越远。这时，学生中有些人开始有了嬉笑声，我示意他们不要作声，表示对别人的尊重。而且，我并没有立即地打断他，等他讲了一段之后，我指了一下手表示意时间过了，然后让他坐下了，并且给予评价:“态度积极，回答认真，不过还需加强审题能力，先弄清问题再作回答。”

构建高效课堂，提问是重要的教学手段，而“提出意境”与“答出精髓”成为有效教学是否成功的重要指标。教师在语文课堂上采用合适的方式，对于激发学生的学习兴趣和主动性非常有效，在培养思维能力和表达能力的同时，又培养了学生的创新能力，提高了课堂教学效率。