马小红

学习上的“短板”间接反映学生在学习上的薄弱环节。了解学生的“短板”，能帮助教师明确学情。补齐“短板”，不但可以帮助小学生增强学习动力，同时还能起到很好的激励效果，让小学生在直面失败的同时，不断完善自身，从而战胜自己。笔者发现，小学生在语文学习方面的短板主要有以下三方面:认知现状、学习方法、思维方式。

一、洞悉心理“短板”，纠正错误认知

心理“短板”是小学生普遍存在的“短板”，通常发生在认知能力、心理情感、性格特征等方面，主要体现为:质疑自身能力，错误认知学习;性格内向，不愿和同学和教师交流;好胜心强，过于自我，遇到问题时经常钻牛角尖。若不化解这些心理“短板”，不但会严重影响小学生的身心成长，甚至还会制约他们的学习能力。所以，语文教师需要在日常教学中时刻关注学生，一旦发现学生有心理“短板”的出现，便及时给予心理疏导，了解学生的弱点，帮助他们解疑，从而化解“尴尬”。

在一次测验中，我班学习委员因为失误而丢掉了一些分数。由于好胜心强，认为很没面子，上课时无精打采。对此，我及时进行心理疏导，并告诉她:“只有尝试过失败，人才会变得更加勇敢。没有品尝过失败的人，永远不会懂得成功所带来的幸福和快乐。”以此让她明白失败的可贵，并敢于承受失败，打破心理上的障碍，化解“短板”。心理“短板”是学习“短板”的重要一环，也是决定学生学习效率的关键前提，因此，语文教师要认真对待心理“短板”，定期与学生交流情感，关注学生的内心需求和想法，从而纠正他们的错误认知。

二、明确自学“短板”，变革教学方法

小学生自学能力一直受广大语文教师的关注，有很多教师制定了相应对策，但效果却微乎其微。为何会出现这样的情况呢?笔者认为，这主要是受到“三不”的影响，即不知道学了什么、不知道该怎么学、不知道为什么学。若不解决这三个问题，想要化解小学生语文自学“短板”，无异于痴人说梦。对此，在变革教学方法的同时还要帮助学生制定自学方案，并围绕“三不”入手，以此提高他们的自学效率。

以《枫桥夜泊》为例，我为学生制定了这样的自学方案:1.解读诗题，索引作者。只有明确了古诗的主题，才能进一步探索古诗的内容。只有了解了作者生平，才能明确古诗蕴含的思想;2.抓字眼，解诗意。抓住关键字眼可以促进解读效率，并帮助学生掌握生字生词。解诗意是关键一步，也是学生解读古诗的重要途径;3.多诵读，悟诗情。有些学生以为解读了古诗的大意和中心思想就是学会了古诗，其实不然，只有通透地领悟了诗情，才是真正地读懂了古诗，所以这一步骤不能忽略。既然学生不知道该如何去自学，那就帮助他们自学，给他们指定一个方向和目标，这是化解自学“短板”的重要方法。

三、了解思维“短板”，培养思维能力

学习的时候难免遇到这样那样的问题，思考这些问题的过程便是“思维”。思维能力直接决定小学生的学习能力。特别是语文学科，多数知识都与思维有着不可分割的联系，如果小学生在思维能力方面存在“短板”，势必会制约他们的成长。因此，要关注学生的思维“短板”，对此，可以在日常教学、课后作业中多为学生布置一些思考性的问题，以此促进他们的思考意识和经验，从而间接提升他们的思维能力。这些思考性的问题可以源自课文，也可以是一些阅读材料和写作练习。

比如，在教学《每逢佳节倍思亲》后，可以鼓励学生利用课后的时间整理与之主题相关的古诗，并按照自学方案进行自学。之后，根据学生对相关古诗的理解和想法，可以引导他们撰写相应的小短文。这不但可以培养他们的自学能力和习作能力，还可以让他们的思维能力获得有效增长。需要注意的是，小学生认知能力和知识结构存在限制，在布置思考性问题时，要严格控制问题的难易程度，如果问题过难，不但无法起到促进效果，甚至还会打消学生的积极性。

爱迪生曾说:“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。”在这百分之九十九的汗水当中，必然也包含了数不尽的失败。所以说，失败不是过错，困惑不是弱点，如果没有这些失败的尝试，成功必然会遥不可及。正因为失败，才会不断汲取经验，完善自我;正因为困惑，才会不断探索，充实自身。所以，教师不该惧怕小学生出现“短板”，而是要采取正确办法补齐这些“短板”，只有这样，才能在充分了解学情的基础上，制定出符合实际需求的教学方案，让课堂教学更具实效性。